培養中學生創新思維和實踐能力的策略

占銀燕

[摘 要]創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在數學教學中，教師要營造民主和諧的師生關系，培養學生的創新意識；鼓勵學生質疑，激發學生的創新思維；關注數學文化傳承，激發學生的創新欲望。

[關鍵詞]數學；教學；創新

創新是教與學的靈魂，在數學教學過程中實施創新教育，著力培養學生的創新能力是教學的重要內容。

一、營造民主和諧的師生關系，培養學生的創新意識

傳統的數學教學重教輕學，重灌輕導，重教學結論輕數學發展過程，學生往往缺乏自主的學習空間，缺乏平等、和諧、民主的氛圍，學生只是整齊劃一地接受數學知識，唯書唯上，這樣壓抑了學生的理解能力、創新能力、想象能力的發展和自主學習的熱情，課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。解決這些問題，教師必須營造一個和諧的課堂氛圍，以飽滿的熱情感染學生，做到語言幽默風趣；運用啟發式教學，激發學生的想象，同時要尊重學生，激勵學生積極參與，使學生敢想、敢說、敢問。這樣，才能有利于個性思維的發展和創新意識的形成。古今中外成功的教學經驗告訴我們：在課堂教學中，教師必須尊重學生，要允許和鼓勵學生發表自己的意見和看法，特別是他們以自己的獨特方式看待事物的發言和做法；教師不僅要尊重學生，而且還應該認真分析學生的見解，這樣才能使學生內在動力和求知欲望得到發揮，學生才能成為學習的主人。師生建立親近、融洽的教學關系，有利于調動學生的主體意識創新思維能力。

二、鼓勵學生質疑，教師精心設疑，激發學生的創新思維

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進……疑是思之始，學之端。”這充分說明質疑是學生進行創新的前提。因為疑問能使學生產生認知沖動，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。因此，數學教師要把質疑與解疑作為教學過程中的重要組成部分，以疑引探，培養學生的探究精神和創造能力。其做法是：1.要求學生自己預習教學內容，獨立思考，發現疑難，提出問題。2.教師要圍繞教材的重點、難點設疑，啟發學生思索探討，鼓勵學生各抒己見，積極爭辯。3.鼓勵學生解放思想，敢于向老師、課本和參考資料提出疑問，并進行評論矯正。總之，數學教師如能根據中學生的喜新好奇、興趣廣泛的特征，有意識地設置一些形象生動、靈活多樣的懸念和疑問，學生定能產生探根究源的心里，從而激發興趣，活躍思維。

三、關注數學文化傳承，激發學生的創新欲望

教科書力求成為反映科學發展和文化進步的一面鏡子，既體現數學的科學性和應用性，又體現數學學科中蘊涵的文化。教學中除關注學生數學知識和能力的提高外，還要考慮傳承數學文化方面的工作，通過生動活潑的形式使學生感受豐富的數學文化的熏陶。如教學“勾股定理”“圓周率”“一元一次方程的解法”等內容時，教師可先后介紹祖沖之、阿基米得、高斯、華羅庚等數學家的生平和他們對數學的貢獻；介紹《九章算術》等古代數學著作中也記載了一些內容，這樣既可以讓學生了解數學的歷史，豐富知識，又可增加學生對數學的興趣。

四、開展豐富的數學活動

課堂是實施創新教育的主陣地，課外活動則是課內的延伸和深化。加強理論聯系實踐，是培養學生創新能力的主要環節。在數學教學中，教師應按照教學目標的要求，適當安排多種形式的數學活動。如組織學生成立數學興趣小組，舉行數學知識競賽，撰寫數學小論文和以數學為題材的社會調研報告，制作學具，收集多種類型的數學資料等，使理論知識得到內化和鞏固。如可引導學生制作軸對稱圖形，利用全等三角形的性質測量旗桿的高度，運用概率知識用抽樣調查的方法估計八年級學生近視人數。在當前全面實施素質教育的新形勢下，教師要想方設法引導學生參加課外活動，進行廣泛的課外閱讀和實踐。通過活動，變學科的“封閉性”為活動課的“開放性”，讓學生在參與活動中培養動手、動腦、動口的能力，去觀察課內不曾看出的道理，去領悟課內未涉及的奧秘，去觸摸課堂無法獲取的信息。

責任編輯 一 覺