挖掘鄉土資源促進農村社區教育發展

張建軍　王淑芳

[摘 要]圍繞地方鄉土資源——家鄉繡針河展開社區科技教育特色實踐活動探究，分析出繡針河科技教育實踐活動的現狀與發展趨勢，通過展現家鄉繡針河科技教育實踐活動，有效挖掘鄉土資源，擦亮農村社區科技教育特色品牌。

[關鍵詞]鄉土資源；農村社區教育；發展

一、因地制宜，走自己的特色之路

最初社區教育實踐活動始于興趣小組校外活動，確立了以 “擁抱繡針河——繡針河系列科技實踐活動”為社區教育實踐活動的主題，主要包括：繡針河野生動植物研究活動和繡針河環保系列活動，以凸顯地方特色和社區教育特色。

學校開展大型主題活動“繡針河中下游野生動植物研究”，將活動成果編寫成活動專輯《中草藥卷》。“我與鳥兒交朋友”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《鳥類卷》共七卷。“珍愛野生動物”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《野生動物卷》共七卷。“家鄉的橋”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《橋梁卷》共七卷。“珍愛家鄉的水”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《水文卷》共七卷。“家鄉樹種的研究”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《樹木卷》共七卷。“昆蟲的研究”主題活動，活動成果編輯成活動專輯《昆蟲卷》共七卷。系列活動分別獲科技創新大賽全國一、二、三等獎。

“土壤的研究”科技實踐活動。這項活動自去年12月份通過主題論證開始實施，歷時一年，共分“土壤調查” “土壤的改良” “空間土壤小發明小制作”等活動項目，教師對各種活動成果進行整理梳理，擬編輯成大型活動專輯《土壤卷》共七卷。

二、大課題引領，走循序漸進之路

由于教育發展不平衡，教師水平參差不齊，對社區教育實踐活動課程的理解高低不一。面對這樣的現實，學校采取“大課題引領”和“三位一體”實施策略，作為循序漸進之路，以達到推進社區教育實踐活動課程的目的。

為了讓每位教師知道“做什么”和“怎樣做”，學校一直以“繡針河系列科技實踐活動”為總綱，每年生成一個大主題，作為長期活動。在具體實施過程中，學校密切關注青少年活動的生成情況，及時梳理論證形成下一步活動主題。社區成員，特別是青少年樂于在老師的具體指導下按部就班地進入活動，直至成為活動的主人，在活動中不知不覺地增長知識、開闊視野。

實施三位一體策略。地區的社區教育實踐活動是與科技實踐活動課、校本課程三位一體的，采取綜合開發，統一規劃，同步實施。這樣做既節省大量人力、物力，實現課程之間資源共享，又避免了活動的重復與浪費。關鍵是活動的設計必須符合三位一體的要求，要“三符合”，而不是“三像”或“三不像”。同時，科技實踐活動是沒有課時數規定的，充足的時間足以把一項活動開展得扎扎實實轟轟烈烈了。實施三位一體策略，便于統一部署、聯合打造社區特色。

（3）各項活動統一規劃實施有利于實現校本化，常態化。

三、細化管理，走可持續發展之路

社區教育實踐活動在開發實施過程中，始終把可持續發展放在頭等位置，因此學校在課程管理、課題管理等方面加大管理力度。

在課程管理方面：學校采取效益化管理的目標指向策略，借助多元化評價，以實現課程的可持續性發展。社區教育實踐活動要重視過程的評價，但也需要重視結果的評價。

社區成員管理：每年的大主題出來后，為了兼顧到社區成員，特別是青少年的個性發展和興趣愛好，學校配合老師都采取分層管理的策略。將社區成員分為三個層面：一是核心層面，即課題組骨干成員，這部分青少年是活動的領頭雁。而是基本層面，就是對這項活動極感興趣的社區成員群體。三是開放層面，因為任何課題活動總有部分成員不喜歡參與或不感興趣的，采取開放的方式，歡迎他們隨時參加進來、隨時退出。

通過“繡針河”系列科技教育實踐，為社區科技教育特色建設理論提供新的創新性因子和完善性要素。為農村社區科技教育的可持續發展和開發利用鄉土資源的經驗和操作提供樣式，從而為推進農村社區科技教育實現資源特色化開發和利用提供可資借鑒的范例。

責任編輯 沁 硯