當前音樂識譜教學存在的問題及對策

馬淑麗

[摘 要]在音樂教學中，識譜教學尤為重要。為什么學生喜歡唱歌卻對識譜沒興趣呢？原因主要有：教不得法，學不得法，主觀理解偏差。教師對識譜教學要重新認識，在發展聽力的基礎上，激發學生的學習興趣，培養學生識讀樂譜的能力，正確領悟新課改理念，把握方法和度。

[關鍵詞]識譜教學；轉變觀念；循序漸進

識譜教學是學習音樂的基本工具，是解讀和表現音樂的手段。“識”是認識樂譜的各種符號和對樂譜知識的通曉；“讀”是能夠根據樂譜唱。從音樂學習規律來看，認識樂譜是對音樂記譜知識的認知，比唱樂譜要容易一些；從識譜教學的目標來看，識讀樂譜只是工具，是手段，必須落實在發展聽力的基礎上來培養學生識讀樂譜的能力。因此，如何正確認識新課標中識讀樂譜的教學，就尤為重要。

以前，有人認為“學生學了數學人人會加減乘除，學了語文人人能識字寫文章，為什么學了音樂不能夠人人拿著歌譜唱新歌？”這不得不引起我們的重視與深刻反思，為什么會出現這樣的情形呢？作為一名音樂教師，我們應該怎么進行識讀樂譜的教學呢……

有調查中提到，學生對音樂和音樂課的態度，結果有90%的學生是選擇喜歡音樂，但不喜歡音樂課，這就是長期以來不正確的識譜觀念所造成的。在教學中，筆者發現初中學生已經不會唱樂譜了，哪怕是很簡單的旋律，學生也無法完整地唱出來，甚至在某些班級，文娛委員也唱不準七個音的唱名。這到底是怎么回事呢？

一、學生不喜歡識普的原因

1.教不得法，學不得法。在課堂中，教師把大量時間和精力用于“讀譜訓練”、“視唱練習”，有時甚至整整一節課都在讓學生練習識譜，再加上教學的方式單一，缺乏趣味性，這就使得學生感到困難、枯燥，久而久之就失去了學習的興趣。這樣的教學違背了音樂教學的本質，它把教學的手段當成目的，把教學工具作為了能力，它違反了學生的學習規律。

2.主觀理解偏差。在音樂課改中提出，要改變以往注重知識技能傳授的傾向，這導致了教師們對識譜教學有了一個誤解，認為有識譜的教學就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是教師在教學中就降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學，忽視對學生進行這方面的訓練，使得學生對識譜產生畏難情緒。

二、培養學生喜歡音樂課的方法

1.在發展聽力的基礎上，激起學生學習的興趣，培養學生識讀樂譜的能力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要注意在識譜教學中培養學生學習的興趣，擺正識譜教學的位置，從學生的心理年齡及學習音樂的需求出發，以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認識的基礎上進行教學。只有當學生真正對識譜有“興趣”，他們的學習才不是被動地接受。例如，教師在日常的教學中，要在發展聽力的基礎上，來培養識讀樂譜的能力，正如專家所講：首先是聽，識是很簡單的事情，唱出來的這個前提，是你要把它聽出來，形成音高概念，這樣才能有識讀樂譜這個能力，逐步培養學生識譜的自信心，找到學生識譜學習中的“興奮點”，并加以正確的引導，以此充分激發學生參與識譜實踐活動的興趣。

2.正確領悟新課改理念，把握方法和度，體現有效。專家指出：課改的修訂，對識譜這一塊，做了重要的增補和刪減。不僅有程度方面的顯性要求，而且明確了需要達到的階段目標，例如一二年級學段，沒有明顯的增補和刪減，原因就是我們要繼承十年課改的基本理念，對學生情感態度的培養，依然是首位的；在三至六年級學段，增加了重要的內容，就是要跟隨琴聲試唱，要具有識譜的初步能力的要求；在七至九年級學段，增加了具備識譜能力，能夠比較順暢的識讀樂譜的內容。這就把識譜教學顯性化了，對于階段性的要求，文字的表述也更加細化了，便于操作了。

明確了理念，還需要教師把握方法，教學需要方法與藝術，只有方法得當，才能使學生學有所得。我們在開展識譜教學活動時，要考慮活動過程的趣味性，在教學過程中要遵循循序漸進的原則，而不能像傳統的識譜教學那樣，為了達到識譜教學的目標，一味開展單調，乏味，無趣的活動。識譜的過程如同識字的過程，人不識字照樣能說話，但識字后能幫助我們更好地說話，同樣通過識譜能力的加強、音樂知識的逐漸豐富，歌唱得一定會比以前更好。教師絕不能把識譜作為主要的教學目的，而應當作為學習音樂的一種工具和手段。

培養學生良好的音準和準確的讀譜能力，絕不是一蹴而就的，它是一個長期的訓練過程，需要教師持之以恒的堅持。在實際的教學工作中，從理念向行為轉變的過程是復雜的，也是艱難的。遇到困難與挫折在所難免，并不能靠一兩次的嘗試就能形成認識、解決問題。因此，在音樂教學中，教師必須通過不斷的實踐反思和深入的觀察、分析，去研究把握自己具體的教學行為。轉變觀念的同時，還要關注教學行為的連環跟進。這樣才能使教師真正把握新課程、理解新課程、走進新課程，這就是所謂的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

責任編輯 錦 瑟