工科國(guó)家級(jí)精品課程實(shí)施協(xié)同教學(xué)構(gòu)想

關(guān)鍵詞： 工科；國(guó)家級(jí)精品課；協(xié)同學(xué)；協(xié)同教學(xué)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；AB角

摘 要： 協(xié)同教學(xué)就是按照協(xié)同學(xué)的基本原理，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同效應(yīng)，注重整體結(jié)構(gòu)的協(xié)同運(yùn)作，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。在工科類國(guó)家級(jí)精品課程教學(xué)中實(shí)施協(xié)同教學(xué)，對(duì)于提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。而工科類國(guó)家級(jí)精品課實(shí)施協(xié)同教學(xué)，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師間的協(xié)同，學(xué)校各學(xué)科專業(yè)間教師的協(xié)同，與企業(yè)、科研院所和設(shè)計(jì)單位的協(xié)同，教師與學(xué)生的協(xié)同以及學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同。因此教師必須具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，學(xué)生要有較高的適應(yīng)能力，教學(xué)管理和制度必須適應(yīng)協(xié)同教學(xué)的需要。

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1009-4474（2013）01-0100-04

按照國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)要求，國(guó)家級(jí)精品課程應(yīng)該是“五個(gè)一”示范性課程，即擁有一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理。精品課程的建設(shè)鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。結(jié)合多年從事國(guó)家級(jí)精品課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)上述要求，在教學(xué)特別是工科國(guó)家精品課教學(xué)中引入?yún)f(xié)同教學(xué)模式是一個(gè)必要的選擇。

一、協(xié)同教學(xué)及其模式

所謂“協(xié)同”，就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。“協(xié)同”一詞在供應(yīng)鏈管理中常常被用到，是指供應(yīng)鏈各級(jí)節(jié)點(diǎn)企業(yè)打破人、財(cái)、物等各種資源之間的壁壘與邊界，協(xié)調(diào)運(yùn)作，通過(guò)各種資源最大化的開(kāi)發(fā)、利用、增值，充分達(dá)成整體供應(yīng)鏈成本最小、利潤(rùn)最大的目標(biāo)，最終形成供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)企業(yè)雙贏的局面。

協(xié)同學(xué)則在20世紀(jì)70年代由德國(guó)斯圖加特大學(xué)赫爾曼·哈肯教授在長(zhǎng)期研究激光理論的基礎(chǔ)上提出。而協(xié)同教學(xué)，則是依據(jù)協(xié)同學(xué)基本原理，最早由被稱為協(xié)同教學(xué)之父的美國(guó)華盛頓大學(xué)夏普林教授提出，他的定義是：一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生，在兩個(gè)或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其他部分〔1〕。夏普林教授指出，協(xié)同教學(xué)具備三個(gè)特征，即教師在同樣學(xué)生群組的共同學(xué)習(xí)中具有親密的協(xié)同關(guān)系；協(xié)同教學(xué)由兩人或兩人以上的教師與學(xué)生共同構(gòu)成；協(xié)同教學(xué)在學(xué)生的分配、時(shí)間的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等方面是多樣、多變化的。

據(jù)學(xué)者們研究，協(xié)同教學(xué)主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式四種類型。其中全員模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定負(fù)責(zé)。支持模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。嘉賓模式是指一位教師全權(quán)負(fù)責(zé)整門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授及考核，其他教師則以嘉賓或客座的身份不定期開(kāi)設(shè)講座，針對(duì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，作為課程主體內(nèi)容的有益補(bǔ)充。分享模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別在不同的班級(jí)獨(dú)立授課，但會(huì)不定期地碰面交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)和資源〔2〕。協(xié)同教學(xué)具有系統(tǒng)性、接續(xù)性、涵容性、協(xié)同性等基本特征。

二、實(shí)施協(xié)同教學(xué)的意義

眾所周知，教學(xué)模式是否科學(xué)合理直接制約著教學(xué)的效果，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。從精品課教學(xué)實(shí)踐可知，教學(xué)模式的單調(diào)僵化是當(dāng)前國(guó)家精品課以及高校教學(xué)存在的主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在大多數(shù)精品課教學(xué)都是傳統(tǒng)的一位主講教師貫穿始終、一本教材一講到底、教學(xué)保持一種進(jìn)度、所有學(xué)生一起指導(dǎo)。教學(xué)中仍以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這自然不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前國(guó)家大力提倡高等學(xué)校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，在工科國(guó)家級(jí)精品課教學(xué)中實(shí)施協(xié)同教學(xué)，有利于各高校建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，有效提高教學(xué)效果，為國(guó)家社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才。

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告。報(bào)告指出，現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞〔4〕。《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》也指出，國(guó)家精品課建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。協(xié)同教學(xué)就是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，針對(duì)授課教師性格迥異，各有自己的研究專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域，講課風(fēng)格各不相同，授課教師不可能對(duì)課程的每一章節(jié)、部分都十分擅長(zhǎng)，都能進(jìn)行透徹的分析與講授，這就要求團(tuán)隊(duì)成員具有互補(bǔ)技能和高度的合作意識(shí)，發(fā)揮每個(gè)人的專業(yè)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)同教學(xué)吸收彼此的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)而精誠(chéng)協(xié)作，共同努力，通過(guò)互補(bǔ)與融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。

提高教學(xué)質(zhì)量與效果的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是國(guó)家級(jí)建設(shè)精品課程的宗旨所在。協(xié)同教學(xué)首先就是使學(xué)生在課堂上每一個(gè)主題章節(jié)、每一個(gè)部分都聽(tīng)到不同老師和專家的精彩講授、獲得不同的觀點(diǎn)與看法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思想和獨(dú)創(chuàng)性的束縛，汲取最精華的知識(shí)，最大程度培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷與整合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判思維。其次，協(xié)同教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)溝通，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)學(xué)生闡述自己的思想和觀點(diǎn)，甚至直接與學(xué)生交流討論，有利于提高學(xué)生溝通能力。再次，協(xié)同教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，能夠最大限度體現(xiàn)授課教師的主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的巨大潛力。不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣以教師課堂講授為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高。協(xié)同教學(xué)模式在課堂上由多個(gè)不同教學(xué)風(fēng)格和研究專長(zhǎng)的老師貫穿教學(xué)過(guò)程，致力于為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。協(xié)同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)非常贊同和支持學(xué)生對(duì)某一章節(jié)、某一問(wèn)題接受多種見(jiàn)解和觀點(diǎn)，更贊同學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容和問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的多種見(jiàn)解，讓學(xué)生在教學(xué)中感覺(jué)到自己對(duì)討論和教學(xué)做出了自己的貢獻(xiàn)，充滿成就感，充分實(shí)現(xiàn)他們的自我滿足與肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也能夠得到極大增強(qiáng)。

三、協(xié)同教學(xué)在工科國(guó)家級(jí)精品課教學(xué)中的實(shí)施設(shè)想

國(guó)家級(jí)精品課一般都擁有強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如筆者所在的西南交通大學(xué)土木學(xué)院的“地下工程”國(guó)家級(jí)精品課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中就有三位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授、博士生導(dǎo)師，三位教授、博導(dǎo)同時(shí)講授“地下工程”課程已經(jīng)成為學(xué)校本科教學(xué)的一道風(fēng)景線。依托這樣實(shí)力雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加之工科類國(guó)家精品課程具有工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)和科研院所、設(shè)計(jì)單位的專家學(xué)者，實(shí)施協(xié)同教學(xué)，必將帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

1.團(tuán)隊(duì)中教師間的協(xié)同

協(xié)同教學(xué)首先是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位授課老師的協(xié)同，這種協(xié)同首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)全過(guò)程的協(xié)調(diào)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)實(shí)施前要集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求進(jìn)行總體統(tǒng)籌安排。

其次，教學(xué)中針對(duì)每個(gè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和研究專長(zhǎng)，在確定一位教師全程負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班級(jí)的前提下，每一具體章節(jié)的講授實(shí)施AB角制度。每個(gè)章節(jié)都由最擅長(zhǎng)的老師講授，即每一章節(jié)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上協(xié)同教學(xué)，由成員輪流奉獻(xiàn)自己最擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，實(shí)施這種團(tuán)隊(duì)的教學(xué)協(xié)同，關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)成員角色和職責(zé)的設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員必須相互了解，明確自己和對(duì)方的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)及所偏好的教學(xué)風(fēng)格，保證每個(gè)成員都能展示其最強(qiáng)的一面。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員不能局限于完成自己的角色職責(zé)，必須具有很好的合作意識(shí)和合作精神，積極參與共同制定目標(biāo)，積極參加討論，遵從團(tuán)隊(duì)的決定。

再次，團(tuán)隊(duì)教師間協(xié)同中的AB角制度還體現(xiàn)在新老教師間的協(xié)同。國(guó)家精品課程建設(shè)擔(dān)負(fù)著建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。因此，無(wú)論是從精品課程本身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)出發(fā)，還是從帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校和學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，在精品課程教學(xué)中，都要實(shí)施新老教師間的協(xié)同教學(xué)。這時(shí)的AB角制度，可以解讀為每一門課程每一個(gè)教學(xué)班級(jí)都由新老教師共同承擔(dān)，充分體現(xiàn)“傳、幫、帶”的思想。一方面，在老教師的帶動(dòng)培養(yǎng)下，年輕教師迅速成長(zhǎng)；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，新老教師的教學(xué)思想不斷融合創(chuàng)新。

2.跨學(xué)科專業(yè)教師的協(xié)同

事實(shí)上，高校每一門課都不是孤立的單一專業(yè)學(xué)科知識(shí)，工科類課程尤其如此。例如，“地下鐵道”作為地下工程專業(yè)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容除土木工程學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還涉及到機(jī)械、電氣、自動(dòng)控制、通風(fēng)通暖、供電、給排水、防災(zāi)減災(zāi)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為提高教學(xué)效果，就必然需要不同學(xué)科專業(yè)教師的協(xié)調(diào)協(xié)同。筆者認(rèn)為，涉及到上述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主講教師應(yīng)先做好一般講解，完成課程內(nèi)容需要的基本講授，然后請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教師來(lái)做專題講座。這樣，可以讓學(xué)生接收到更廣更深入的知識(shí)信息。

3.與企業(yè)、科研院所、設(shè)計(jì)單位的協(xié)同

如前所述，工科類課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。為了使教學(xué)與工程實(shí)際更緊密地結(jié)合，更貼近實(shí)戰(zhàn)要求，提高教學(xué)實(shí)效，必須實(shí)施與企業(yè)、科研院所、設(shè)計(jì)單位的協(xié)同教學(xué)。在相關(guān)章節(jié)教學(xué)時(shí)，請(qǐng)上述單位的專家學(xué)者和管理者走進(jìn)課堂，講授相關(guān)章節(jié)內(nèi)容或作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，讓最新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法，最新的研究成果，最新的施工方法和理念走進(jìn)課堂，這必將使教學(xué)效果得到根本提高。如“地下工程”課，可請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名規(guī)劃設(shè)計(jì)院的專家，針對(duì)城市道路交通及軌道交通規(guī)劃進(jìn)行實(shí)際案例分析；可請(qǐng)專業(yè)地鐵設(shè)計(jì)院的專家，對(duì)城市地鐵和輕軌的建筑物、結(jié)構(gòu)和施工設(shè)計(jì)開(kāi)展專題講座；可請(qǐng)地鐵施工單位的專家，對(duì)城市地鐵和輕軌的施工作專題講座等。這些專題講座，在提高教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，也可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解企業(yè)與設(shè)計(jì)單位、科研院所的需求，有助于他們更好地調(diào)整自己的發(fā)展方向。

4.教師與學(xué)生的協(xié)同

針對(duì)工科類國(guó)家級(jí)精品課這類實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力（或者說(shuō)教學(xué)能力），這就需要教師與學(xué)生間的協(xié)同。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的協(xié)同，要求主講教師必須在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有意識(shí)地拋棄灌輸式教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)提出一些問(wèn)題供學(xué)生回答和解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)。可以在一個(gè)章節(jié)的講授之前或講授之后，布置相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生回答和解決，教師進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。還可以利用相關(guān)教學(xué)課件，將一些專題讓學(xué)生輪流講授，鍛煉他們的表達(dá)能力和教學(xué)能力，教師補(bǔ)充講授。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者在教學(xué)中堅(jiān)持與學(xué)生的雙向互動(dòng)、協(xié)調(diào)協(xié)同，教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，效果顯著。

5.學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同

教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)效果，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同也是必須的。這種學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同可以在教學(xué)中間實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程的后期實(shí)施效果應(yīng)該更好。在教學(xué)中實(shí)施，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自愿組成小組，小組間討論交流，得出結(jié)論到課堂上為其他同學(xué)講解，各小組講完后，每個(gè)小組都對(duì)其他小組進(jìn)行講評(píng)，隨后老師總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性自主性。而在教學(xué)后期實(shí)施，則一般在課程基本講完時(shí)最好。授課教師這時(shí)可以布置一些問(wèn)題或者小課題，或課程中基礎(chǔ)性的難點(diǎn)，或者是現(xiàn)有技術(shù)或研究還沒(méi)有解決的問(wèn)題，讓學(xué)生綜合利用本課程已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的研究熱情和癡迷，使得學(xué)生的智慧閘門得到開(kāi)啟，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，創(chuàng)造欲望得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生們沒(méi)有固有的研究窠臼制約，可以跳出固有研究思維的束縛，或許他們某一天會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)科技的進(jìn)步，或許他們中間會(huì)產(chǎn)生一位科學(xué)巨匠！

四、協(xié)同教學(xué)的注意事項(xiàng)以及需要解決的問(wèn)題

協(xié)同教學(xué)運(yùn)用于工科類國(guó)家精品課程的教學(xué)中雖然可行與必要，但畢竟與以往的教學(xué)方式和教學(xué)管理有許多不同之處，隨時(shí)會(huì)面臨各種意想不到的新情況和困難，需要我們?cè)诰唧w實(shí)施中注意，對(duì)授課教師、教學(xué)管理和學(xué)生也提出了更高的要求。

首先，協(xié)同教學(xué)鼓勵(lì)發(fā)揮教師各自的研究、專業(yè)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但任課教師必須有全局意識(shí)和高度的合作意識(shí)，時(shí)刻牢記整個(gè)課程教學(xué)一盤棋，嚴(yán)格按照分工與自己的角色開(kāi)展教學(xué)，服從本課程教學(xué)團(tuán)體的統(tǒng)一安排和調(diào)配。

第二，協(xié)同教學(xué)支持和鼓勵(lì)具有多樣化教育理論、授課風(fēng)格各具特色、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和流派不同、個(gè)人性格習(xí)俗迥異的老師共同講授一門課程。這種全新的課堂教學(xué)將使學(xué)生面臨較大的適應(yīng)挑戰(zhàn)，即在同一門課的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)多個(gè)不同教學(xué)風(fēng)格的老師，學(xué)生需要隨時(shí)調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)這些老師的教學(xué)，如果學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整自己，有可能會(huì)產(chǎn)生失落和挫敗感，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，實(shí)施協(xié)同教學(xué)時(shí)，必須同步完善教學(xué)相關(guān)安排，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備，提高自我調(diào)適能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

第三，協(xié)同教學(xué)需要更加科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)行管理支撐。要求教學(xué)管理隊(duì)伍必須具備較高的職業(yè)素質(zhì)，首先從理論上，必須通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳使他們高度認(rèn)同協(xié)同教學(xué)，從實(shí)踐上他們也必須十分熟悉教學(xué)運(yùn)作，同時(shí)擁有一定的計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用技能。實(shí)施協(xié)同教學(xué)，培養(yǎng)方案制定需要更加科學(xué)合理，教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)資源調(diào)配更需要服從教學(xué)管理的需要，合理科學(xué)；教學(xué)工作量計(jì)算、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)報(bào)酬支付等都需要針對(duì)協(xié)同教學(xué)進(jìn)行調(diào)整改革。教學(xué)管理部門應(yīng)出臺(tái)適應(yīng)協(xié)同教學(xué)的配套政策，營(yíng)造適合協(xié)同教學(xué)的政策環(huán)境。如，外專業(yè)教師的講座報(bào)酬如何支付？AB角教師的教學(xué)工作量及報(bào)酬如何計(jì)算和支付？等等。

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