構建自主學習教學模式，全面提高教學質量

摘 要： 學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，完善認知結構，獲得自身發展。強調學生是認知的主體，而不忽視教師的指導作用。教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎。

關鍵詞： 自主學習 教學模式 素質教育

以素質教育理論、建構主義學習理論為指導，從各學科的教育目標出發，遵循學生認知規律，以學會求知、學會做人、學會創造、主動發展、培養個性為宗旨，構建“自主學習”的教學模式。我認為“自主學習”教學模式是教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與、主動探究的教與學的和諧統一的過程式的情境化的教學模式。

1.創造自主學習環境

（1）重建新型師生關系，營造自主學習氛圍。要建立民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，接近后進生，請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學家，更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚、指導和幫助，形成積極的人生態度和情感體驗，強化自主性和創造性。

（2）創設最佳的學習情境，建立學習動力系統。每一個教學策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生的心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。第一，創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，使智能得到發展。第二，創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，創設問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（3）創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。第一，交給學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。第二，還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。第三，指導學生求知方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”第四，開放自主學習的空間，改變傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，營造民主、和諧的學習氛圍。針對特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式。如學習發散思維的內容，以小組內部的協作為宜。

2.“自主學習”的基本模式

本模式不是一節課的課堂教學模式，而是對一個知識點學習的模式。

（1）探索。探索是學生試圖發現、尋求、追究事實、現象及其規律的行為。教師要提供給學生自主探索的素材，設計探究問題，指導探索方法。學生圍繞上述問題，展開多角度、多層次的觀察，積極動手操作，在動眼、動手、動腦中獲取豐富的表象背景，為意義建構提供必不可少的素材。

（2）研討。研討即研究討論。研究是抽出事物本質的過程，是通過學習主體的思維加工完成意義建構的過程。討論是一種有效研究形式，是訓練學生“會話”“協作”能力的重要形式。學生在教師創設的各種學習情境中，通過自主嘗試、小組合作交流、組際間的交流與競爭，對知識信息進行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工，得出相應的思維成果，即探究的結論。教師著重組織討論，適時點撥，歡迎學生質疑、爭辯、發表獨到見解，允許學生出錯、改錯，幫助學生整理學習成果。

（3）應用。將學到的知識應用到具體的或新情境中，知識才能活化，才具有較強的遷移力。學習者力求對所學知識都從不同角度理解，并與具體的情境聯系起來，力爭用多種變式實例加以說明，這樣知識才能遷移。教師要樹立“為遷移而教”的意識，繼續創設廣泛應用的情境，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主學習能力。

3.堅持目標導向和反饋矯正評價貫穿教學全過程

教學目標應包括認知目標、能力目標、品德目標、自主學習目標，它是教與學的出發點和歸宿。學生在教師導向性信息的引導下，按照探索、研討、應用三層自主學習，及時反饋來自教與學雙方的信息，及時評價學習過程和學習結果，及時調整和控制教與學雙方的活動，改善教師的教和學生的學，進一步完善學生的認知結構，保證教學活動沿著教學目標所規定的方向運行，保證教學目標的最終實現。運用“自主學習”教學模式能有效地將教學實踐轉化為生產力，培養出高素質的自主學習者，適應知識經濟時代和學習化社會的需求。

總之，在教學中一定要注重引導學生從多種角度、多種途徑和不同層次分析問題，使學生能夠超常思考，大膽質疑，敢于標新立異，形成多角度思考、質疑、求異的思維品質。這才是新課標所倡導的真正的自主學習的教學模式。

參考文獻：

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