新課程改革之教學風格談

摘 要： 教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。作者結合多年教學經驗和理論學習經驗，著重談了自己的教學風格和特點。教師教學特色的形成、個人教學風格的形成是一個漫長的創造過程，是先進的教育理論與長期的教學實踐相結合并不斷發展完善的過程，需要多方因素共同作用，其中個人因素占決定地位。因此，為形成獨具特色的教學風格，教師必須從“我”做起，從平時做起，從每一節課做起。

關鍵詞： 新課程 教學風格 教學特色

國內外很多學者都提出把教學風格與教學方法、教學策略相聯系，強調教學風格的獨特性和穩定性的特點。縱觀眾多學者同仁的觀點，我認為，所謂教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。

有人說“名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”。教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價值在課堂上得以實現。可以說，上“好課”，是教師職業修煉的主要內容，也是任何一位立志于教壇者的不懈努力和終生追求。

為實現這一奮斗目標，我們兢兢業業、孜孜不倦地進行教學實踐、探索和研究，嘗試不同模式的創新課堂。尤其在本輪新課程改革與實踐中，涌現出了個性分明的、與眾不同的、千姿百態的課堂教學，彰顯出了自己的教學風格。筆者認為新課程改革下的教學理念應該是這樣的。

一、愛學生，尊重學生，平等對待每一位學生

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛，就沒有教育。”陶行知先生講“愛滿天下”。教育教學需要愛，需要博大的、無私的愛。尊重是愛的具體體現，沒有尊重就談不上愛，就沒有民主。尊重是新課程理念的核心理念之一。尊重教育規律，尊重人才成長規律，尊重教育對象的身心發展特點和規律，尊重學生的人格人性，平等對待每一位學生，尊重學生的個性發展和獨立性、選擇性和創造性，創造和諧的教學環境。

二、以人為本，因材施教，關注每一位學生

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就倡導“因材施教”的教育原則。以人為本，就是要從學生的心理特點和認知特點出發，創造有利于學生發展的環境。這里的“因材施教”，應該是主張教師在教學中注意發展每個學生的個性特長；做到“不憤不啟，不悱不發”，善于調動學生學習的主動性和積極性。在課堂教學中我實施學案式分層教學，根據不同層次的學生設計不同層次的學案，關注每一位學生，讓每位學生都參與到課堂活動中，在每節課都能獲得不同層次的收獲。由此激發學生的學習興趣，縮小兩極分化，最終達到全面提高、和諧發展的目的。

三、注重學法指導，讓每一位學生都學會學習

新課程倡導學生自主、合作、探究學習。開發學生潛能，教學生學會學習，是新時代的教學理念。我在課堂上特別注意學法指導。指導學生確定學習目標、思考策略和學習策略，在解決問題中學習，從而實現自主學習目標、指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行有明確責任分工的互助學習，培養學生合作的精神和競爭意識；彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。指導學生探究學習，學生通過自主、獨立地發現問題、閱讀、搜集與分析處理材料、表達與交流等探究活動，培養探究精神和創新能力。

四、樹立創新意識，培養創新能力

現代教育，必須鼓勵學生樹立創新意識、懷疑精神和敢于挑戰權威與傳統的勇氣，培養科學理性。教育缺乏批判精神和懷疑精神，典型的知識傳授型教學無法適應21世紀對人才的需求。在課堂上要給學生提供大膽質疑、敢于挑戰傳統思維的平臺，鼓勵學生與教師辯論，與同學辯論，多角度分析問題并得出正確答案。這種教學理念不僅極大地活躍了課堂氛圍，而且對培養學生求異思維能力特別有效，自然而然學生的創新意識和創新能力也得到了培養。

五、有效處理老師、學生及教材的關系

教師是學生學習活動的組織者、指導者、幫助者、促進者、合作者，而不是領導者、主宰者。學生是學習的主人，是學習活動的參與者、探索者、研究者、創造者，師生之間的人格是平等的。教材是學生進行研究學習的材料，同時也是一種信息資源，所以充分利用文本資源，通過創設生動豐富的情境，引導學生仔細研讀文本，感知文本的內容，從中搜集有效信息，并正確及時完整地對這些信息進行加工和處理，由此促進學生增長知識、認識世界、發展思維、獲得審美感悟和體驗，使學生的知識和能力、情感態度和價值觀等得到發展。

六、追求實效、高效、后效的好課

1.好課實效。好課就應該是實實在在有效的課，是能讓學生受益匪淺，促進學生終身發展的課。

2.好課高效。高效不僅反映在課堂教學中學生受益多，而且反映在課堂教學中學生受益面大。著名教育改革家魏書生曾說：“走入學生的心靈中去，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案。”如何使一堂課對所有的學生來說意義最大化？這是教師必須思考、研究、實踐、解決的重要課題。

好課后效。課堂教學如果僅僅止于有效和高效，就淡化了它的價值和魅力，因為一堂好課不能止于預設目標的達成，何況一堂課也無法完全是預設內容的再現。好課還應該像馮友蘭在《中國哲學簡史》中說的：“為學的目的是增加積極的知識，為道的目的是提高心靈的境界——達到超乎現世的境界，獲得高于道德價值的價值。”

總之，教師教學特色的形成、個人教學風格的形成是一個漫長的創造過程，是先進的教育理論與長期的教學實踐相結合并不斷發展完善的過程，需要多方因素共同作用，其中個人的主體因素占決定地位。因此，為形成獨具特色的教學風格，教師必須從“我”做起，從平時做起，從每一節課做起。教學有法，但無定法。教師教學特色是對其最好的詮釋。它是一位教師教學藝術高超的標志，蘊涵教師不懈的努力和付出的心血。我深知自己做得還很不夠，還有很多不足，愿以屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作為座右銘，孜孜不倦地追求教育教學理想。