“高壓輸配電線路施工運行與維護”專業人才培養方案改革與完善

摘 要： 文章介紹了該專業校企合作、工學結合人才培養模式的創新點，在于引入企業專家和現場崗位規范等貫穿于人才培養方案制訂全過程，并對人才需求調研、專業崗位分析確定、工作任務和所需知識技能分析，以及核心課程建設和課程體系構建、考核考試等環節的具體做法進行了詳細闡述，對完善人才培養方案作了初步嘗試。

關鍵詞： 校企合作 工學結合 人才培養方案 課程建設 職業技能

我校“高壓輸配電線路施工運行與維護”專業自2010年開始招生，至今已畢業一屆學生。三年中，為了適應人才市場的要求，更好地貫徹教育部高等職業教育改革的指導思想和精神，經調研并征求有關專家的意見，結合我校師資隊伍現狀和實訓實驗條件，對該專業人才培養方案進行了修訂。從首屆畢業生就業簽約情況看，簽約率及就業質量在我校均名列前茅，畢業生的競爭力令人滿意。這說明該專業的開設是符合人才需求預期的，該專業的人才培養方案也基本符合人才培養要求。但客觀地看，高就業率說明該專業畢業生確屬市場緊缺人才，學校的專業設立和定位非常準確，這并不能掩蓋我校在該專業人才培養方案的制訂和人才培養中存在的問題，認真反思現存問題并根據國家關于職業教育改革的指導方向，進一步深化人才培養的改革，是當前要急需解決的問題。

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神，以校企合作和工學結合為特點的人才培養模式已逐漸成為高職院校開展職業教育改革的發展方向，在這個改革方向的指引下，2013年我校對本專業人才培養方案進行了較大力度的改革，在確立工學結合為特征的人才培養模式上做出了初步探索。

1.校企合作、工學結合人才培養模式的創新

我校屬于電力行業辦學，學校與各地市、縣供電公司存在長期、穩定的合作關系，為建立校企合作育人機制，學校廣泛從各市供電公司、送變電建設公司等單位聘請多位技術專家和能工巧匠，成立了有企業專家和專業教師組成的產教結合指導委員會，共同探討專業人才培養方案的制訂和人才培養模式的構建，同時對專業建設提出長遠規劃，指導專業建設中的各項工作等。學校根據產教結合指導委員會的意見制訂、修訂教學體系和設置課程，做到以就業為導向，課程和崗位相結合，進一步創新人才培養模式，使學生進一步適應市場需求。

該委員會根據電力企業對本專業人才需求狀況，對本專業進行準確定位，確定專業工作崗位和工作領域。根據國家職業分類標準和國家電網公司企業職業崗位規范，分析出本專業畢業生主要就業崗位。根據崗位分析結果，共同確定本專業面向職業崗位的主要工作過程和典型工作任務，分析工作任務群并提煉出相應的知識要求和相關技能要求。

將輸配電專業的崗位標準、技能要求及新知識、新技術和新工藝融入教學設計和改革之中，校企合作開發一批體現崗位技能要求的專業核心課程和教學資源，先行選取“線路工程測量”、“電纜施工運行與檢測”兩門課程，開展“項目導向、任務驅動”等一體化教學改革試點。

積極探索靈活多樣的教學組織形式，將教學過程和生產過程緊密結合，大力聘請企業兼職教師，校企共同完成教學任務；注重學生實踐技能的培養，充分利用學校與企業共建共享的校內、外生產性實訓基地，融“教、學、做”為一體，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性；對“頂崗實習”進行全過程的科學、系統的設計，逐步建立長效的校外實訓基地運行與保障機制，確保頂崗實習效果，實現學校教學與崗位需求的有效對接，縮短學生崗位適應時間，降低企業用人成本。

推行“雙證書”制度，把職業資格證書的知識和技能要求融入人才培養方案，使學生在獲得學歷證書的同時能夠獲得人力資源與勞動保障部頒發的電力行業中級職業資格證書，逐步形成全鏈條的校企合作和工學結合人才培養模式。

2.校企共商確定職業崗位和工作任務

準確定位專業所涉及的職業崗位、工作領域，進而分析確定職業工作過程和典型工作任務，并歸納提煉出相應的知識要求和相關技能要求，對專業核心課程建設進而科學構建完整的課程體系有著決定性影響。

產教結合指導委員會成員共同分析認為，高壓輸配電線路施工運行與維護專業涉及的職業崗位工作過程主要是施工、運行和維護三大環節，主要就業面向電力送變電建設公司和供電局的相關崗位，本專業畢業生主要就業崗位見表1^[1]。

根據本專業所涉及的職業崗位、工作領域，專業產教結合指導委員會教師與企業一線專家共同確認，本專業面向職業崗位的工作過程有架空輸配電線路施工、架空輸配電線路運行、架空輸配電線路檢修、配電裝置的運行與維護、電纜施工運行與維護等5個，對其工作任務分析得到工作任務群19個。部分工作任務分析見表2^[1]。

3.校企共建專業核心課程，構建課程體系

對得到的工作任務群進行職業能力分析獲得依附于工作任務群的知識和技能體系，提煉出典型工作任務，根據知識的相關性和典型工作任務的教育價值，轉化為適宜教學的相關理論和實踐課程。以典型工作任務掌握的難易程度和操作頻率為依據分配課時，以職業能力逐級提升為依據進行專業核心課程授課安排。對崗位工作任務分析歸類后，本專業的部分主干及核心課程、課程所服務工作任務群關系見表3。

在建設專業核心課程的同時，構建了包含公共課、專業課、專業拓展課及頂崗實習四個模塊的專業課程體系。公共課模塊包括公共基礎課和綜合素質拓展課，培養學生的職業道德、行為規范、人文素質和通用能力。

專業課模塊包括專業基礎課程和職業核心能力課程。基礎課程先行學習，為后續職業核心課程打下堅實理論基礎和基本技能。職業核心能力課程是支撐專業崗位群典型工作任務所需職業能力和素養的課程。將先以“線路工程測量”、“電纜施工運行與檢測”兩門專業主干課程為試點，借助實驗室和校內外實訓基地開展“項目導向、任務驅動”的一體化教學改革，將現場崗位規范、操作規程、管理制度和作業要求及中級工技能標準融入教學過程中，按典型工作任務設計教學項目，達到“教、學、做”一體化，融專業知識學習和技能訓練于一體，使學生訓練后達到相應崗位的中級工水平。待兩門課程取得經驗后將推廣到其他核心課程。專業拓展課程模塊按照學生就業后崗位拓展所需技能要求，提供六門、三組選修課程，學生按就業意向和簽約單位進行課程選擇，輔助以綜合實訓環節提高學生專業技能的綜合運用能力，拓展學生的綜合職業能力。

頂崗實習環節安排在最后一學期，簽約學生可到企業親身體驗生產過程，和指導師傅一起接受并完成相關工程項目，提高專業知識應用能力和技能水平，強化安全生產意識，提高職業素養。未簽約學生可在學校參加專項職業能力訓練，專業教師將提供具有工程背景、與實際結合緊密的訓練項目，使學生通過該環節培養，得到工程技能鍛煉，并提高專業素養，有利于最終就業。

4.工學結合的考核考試方式和引入職業認證

課程考核標準、考核內容、考核方式與電力系統實際生產過程相結合，并經現場技術專家審查。區分對待應知應會能力，形成由教師、學生、企業等多主體參與的互動式評價方式，做到既評價學生工作過程，又評價工作成果；既評價學生技能訓練狀況，又評價其對相關知識的掌握程度，還評價其學習和實踐的態度。

人才培養模式中鼓勵教師探索多元化的課程考核模式，使評價內容多元化、評價方式多元化、評價主體多元化、評價過程動態化。專業課教師可以根據課程特征，采用不同考核方式，如：閉卷筆試、開卷筆試、實操、口試、答辯、觀測、提交專題報告等。

引入“雙證書”教育，除要求學生取得必要證書外，部分核心課程考核與國家職業技能鑒定接軌，考核中融入職業資格證書要求，要求學生在校期間取得送電線路架設工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內線安裝工等一門以上工種中級職業資格證書，或進網作業電工許可證書。

5.結語

本校根據高職高專職業教育改革的發展方向，從人才需求調研、專業崗位分析確定、工作任務和所需知識技能分析，到核心課程建設和課程體系構建、考核考試等各個環節，全程引入電力企業技術專家參與，并參考企業相關規范和新技術，初步建立校企合作、工學結合人才培養模式，基本完善了高壓輸配電線路施工運行與維護專業人才培養方案。

參考文獻：

[1]章志剛，李剛主編.高壓輸配電線路施工運行與維護專業人才培養方案與課程標準[M].中國電力出版社，2011.