學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有效課堂教學(xué)的前提

在新課改形勢的推動下，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較以往增加了，對于中學(xué)生自學(xué)能力的要求也相應(yīng)提高。事實上，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫，這直接影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，甚至影響他們學(xué)習(xí)英語的結(jié)果。因此，加強中學(xué)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的能力，是中學(xué)英語教學(xué)一項十分重要而緊迫的任務(wù)。在日常授課中教師應(yīng)尋找并運用有效的具體方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力，特別是學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。

一、查詞典策略

詞典對學(xué)生而言是一種非常有價值的學(xué)習(xí)工具。有了詞典，學(xué)生就不再依賴教師。詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。它在語言學(xué)習(xí)的某些方面，尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀方面有不可估量的作用。可以說，很多詞匯都是在查詞典的過程中習(xí)得的。如果學(xué)生充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法。

二、猜測策略

很多教師提倡學(xué)生從上下文猜測生詞的意思，但許多學(xué)生還是覺得無從下手，遇到生詞還是以查詞典為主。可見只提倡是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測單詞意思。

三、聯(lián)想策略

Ronld Carter指出：如果把所學(xué)單詞放在其他單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進行教學(xué)，而數(shù)的方法又能使學(xué)習(xí)者對所性對象產(chǎn)生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦儲存。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章里，同類詞同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞利用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。同類詞聯(lián)想學(xué)習(xí)方法很多，其中一種叫單詞網(wǎng)絡(luò)rword network，即把同類詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計成一個網(wǎng)絡(luò)狀。

另一種利用聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)策略就是情景聯(lián)想。在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關(guān)動作，描述這些動作的單詞往往有相似之處，借助遴選方法對這些動作動詞進行集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)能達到加深理解和記憶的目的。

四、分類策略

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來學(xué)習(xí)和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。

五、構(gòu)詞法策略

大量英語單詞都是借前綴或后綴之后變成的派生詞。因此，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要，而且很有效果。有些詞綴有意義；有的則沒有，但加在其他單詞的前面或后面就派生出其他單詞。這樣就會有助于擴大詞匯量，也可降低學(xué)習(xí)和記憶單詞的難度。

六、機械記憶策略

詞匯的鞏固離不開記憶。機械記憶是學(xué)生經(jīng)常使用的一種策略。這種機械記憶不是所謂的死記硬背、“小和尚念經(jīng)，有口無心”，而是注意調(diào)動多種感覺器官參與記憶。應(yīng)做到眼、耳、口、手、腦并用，這樣共同運用多種感覺器官無疑會記得單詞在大腦中留下深刻的痕跡。心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗：讓三組人接受同一信息，但接受信息的渠道不一樣。第一組只用眼睛看，第二組只用耳朵聽，第三組既看又聽。三天后接受測試，結(jié)果是第一組能記住40%，第二組能記住15%，第三組能記住75%。由此可見，多種器官的參與比單器官的記憶效果要好得多。其原因很清楚，多種器官的參與能使大腦中建立起多種聯(lián)系，聯(lián)系越多，回憶起來就越容易。所以教師要提倡學(xué)生在記憶單詞時，要眼、耳、口、手、腦并用，這樣不僅能幫助學(xué)生牢固地記住某個詞，而且能幫助學(xué)生消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的矛盾（即看得懂得單詞不一定聽得懂），使我們看得懂的詞也能聽得懂。

七、上下文策略

在閱讀中遇到生詞，可根據(jù)該詞所在的上下文來學(xué)習(xí)它；但另外通過記住一個包含某一單詞的句子記該單詞，這樣不僅使詞義不再是孤立的、零散的東西，而且句子告訴我們詞的用法，從而全面理解和掌握單詞。

八、練習(xí)鞏固策略

遺忘是每個人都不可避免的，防止或減少遺忘是可能的。教師應(yīng)告訴學(xué)生這一點，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。經(jīng)常有學(xué)生抱怨：今天學(xué)的單詞，明天就忘了。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，時常安排或提醒學(xué)生自己有計劃地安排復(fù)習(xí)單詞的時間。例如，學(xué)過一些生詞后，建議學(xué)生第一次復(fù)習(xí)間隔幾小時，第二次間隔一兩天，第三次四五天，第四次一個星期，第五次一個月，第六次幾個月。這樣所學(xué)的單詞就逐漸鞏固下來。另外，開展形式多樣的詞匯練習(xí)活動是必需的。因為這樣既為詞匯提供了多次運用的機會，又展示了詞匯的不同語境，更促進了詞匯的加工深度。高中課本幾乎每單元的練習(xí)冊上都有本單元詞匯的對應(yīng)練習(xí)。老師可充分利用這部分；另外，教師要補充一些練習(xí)。比如，運用所學(xué)的單詞進行翻譯等。這種練習(xí)保證了目標(biāo)詞匯的高頻率出現(xiàn)，從而使學(xué)生在反復(fù)操練中確認詞意義信息的內(nèi)涵與外延，從而達到鞏固的目的。