高職院校實用性英語教學體系的構建

摘 要： 隨著我國教學改革的不斷深入，各學科教學體系的構建成為現階段發展教育事業的熱點議題之一，高職院校英語教學亦是如此。教育的現實意義在于服務于社會實踐，把控英語的實用性是我國高職院校英語教學的重點項目。本文在對高職院校英語教學實用性的影響因素進行深入分析的基礎上，就構建高職院校實用性英語教學體系的措施進行了探討。

關鍵詞： 高職院校 英語教學體系 實用性 影響因素 構建措施

一、現階段影響高職院校英語教學實用性的主要因素

1.教學觀念因素的影響

高職院校的教育著重點在于教學的專業性、實用性和針對性，以培養適應社會需求的職業型人才為基礎辦學目標。因此，高職教育應有符合自身特點的教學理念和教學模式，教學體系自成一體，形成職業型教學模式。然而，統觀我國高職院校教學現狀，部分教師存在教學觀念不明確的問題，忽略高職英語教學的特性，全盤照搬普通高等院校的教學內容、模式，以及方法，存在一定的盲目性。部分高職院校還將普通高等院校的等級考試作為最終教學目標，使得高職英語教學違背高職實用教學方針的初衷。

2.教職人員因素的影響

伴隨著高等教育普及化，生源力量不斷增長，校園建設逐步擴大，這在一定程度上忽略了教師團隊的鞏固和發展，師資建設的匱乏影響了高職英語教育事業的發展，主要體現在兩個方面：一方面教職人員的職業素質普遍偏低，團隊結構不合理，教育觀念滯后，缺乏對全新教學背景下教育理念的學習。另一方面對相關專業教學背景知識的了解不夠深入，對高職教學的特性認知不夠清晰，從而降低了教學質量的實效性。教師在職學習的匱乏，使得教師的教學方式老舊，以教師為中心的傳統教學模式顯然已不能滿足現代高職教育的需求，一定程度上阻礙了英語教與學的發展。

3.學生自身因素的影響

高職院校學生來自于不同的地區，其英語的掌握程度參差不齊。不同層次的學生同堂授課現象普遍存在，英語學習缺乏系統、連貫性，低層次學生的英語水平甚至停留在初中水平。部分學生以應付考試最終獲取畢業證書為學習目標，英語學習動機不強。再者學生對英語學習缺乏正確的認識，英語教學參與積極性不高，沒有掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣，自身的努力程度不夠。過于依賴教師教學，勢必影響了學生的學習效果。消極對待英語課外活動，使得學生的英語實用能力偏低。

4.教學教材因素的影響

教材是開展教學活動的主要依據，是鏈接教學與實踐的關鍵因素。部分高職英語教材的內容與現實生活相脫離，側重于詞匯和基本語法的教學，而忽略英語的實用性能，一定程度上挫傷了基礎水平較差學生的英語學習積極性，呆板的教學內容影響了學生自主思維的發揮，從而阻礙了高職院校實用性英語教學事業的發展。

5.教學過程中部分因素的影響

英語教學主要是對學生語言掌握能力的培養，側重于學生的實踐應用能力。語言存在一定的變異性，其學習是一個新舊語言知識不斷相融和更替的過程，要求學生構建屬于自己的知識體系架構。高職院校教師在此過程中，主要扮演引導者的角色。教學過程主要包括教學方法、教學手段、課程安排、教學內容等方面的因素，部分教師對以上幾點的認識和研究不夠深入，在一定程度上影響了實用性英語教學目標的實現，不利于學生英語各方面能力的培養。

6.環境因素的影響

（1）教學環境的影響

現階段大部分高職院校的英語教學基本限制于課堂教學，以教師教學為中心，在教學設施不完善的情況下，學生只能通過“聽”學習英語，師生之間缺乏溝通，限制了英語的自由操練。與此同時，英語的教授和學習與實踐相脫離，英語學習與生活實踐缺乏融合，大大降低了高職院校英語教學的實用性。

（2）社會環境的影響

語言作為人與人之間的一種溝通方式，需要特定環境的融入，脫離了交際環境，英語教學的實用性也就變成無稽之談。在我國，英語被簡單地列為一門“外語”，語言環境的缺失為實用性英語教學增加了難度。此外，語言環境的缺失使得英語交流基本處于閉塞狀態，只有在學習時才能得以應用，不利于學生對英語的學習和應用，導致學生簡單地將英語學習作為一種考試項目對待。

二、構建高職院校實用性英語教學體系的措施

1.構建高職院校英語教學新思想

認知指導行為，構建高職院校英語教學新思想是完善實用性英語教學體系的先決條件。在此過程中，應注重兩點：一是更新英語教學觀念，明確“以實用為主，以應用為目的”的英語教學思想，以培養學生的英語應用能力為重心。二是以相關教學觀念為基礎，明確高職英語教學目標。以學生對英語專業的技能要求和未來的職業需求為出發點，堅持以實用為主、實踐要求為度的原則，確立以培養學生的英語應用能力為主的教學目標。在此過程中，應充分把握高職院校實用性英語教學的特點，構建符合自身發展特點的新教學思想體系。

2.加強教師團隊的建設力度

教師是完成相關教學活動的必備基礎因素，合理加強教師團隊的建設，是構建高職院校實用性英語教學體系的重點項目。首先，校方應為各階段的建設項目制訂詳盡的發展計劃。建設項目發展計劃書應包括教學設施建設、環境建設、管理制度建設、師資建設等幾個方面，全面考量學校的發展規模和資源狀況，嚴格把控生源的招入量，合理安排各個項目的投入比率，以促進校園和諧、長效地發展。其次，以校園建設的相關文件為指導，落實教師團隊相關建設，這其中應包括人員建設和職業技能建設兩個方面。人員建設方面，學?？梢罁谛W生數量的情況，在資金投入允許的前提下，適當增加相關教師的人員數量，將師生之間的比例保持在合理范圍內，使每個學生都能得到教師的關懷和指導，促進師生之間和諧關系的形成；職業技能建設方面，采用組織教師參加教研活動、聽取講座的形式，鼓勵在職教師開展再學習，及時更新教師的教學思想，完善教師的教學方式，從而提高教師的英語教學專業技能。同時，還可聘請從事英語行業的社會人士擔任兼職教師，主要針對學生的英語實踐應用能力進行培養，以自身的工作經驗為引導，繼而完成對學生的教學。

3.形成學生正確的英語學習意識

意識是行為的先導，學生樹立正確的英語學習意識是高職學生學好英語的基礎。在國際經濟全球化形勢的影響下，教師應普及國際英語應用的重要作用，使學生對本專業的知識有一個全面、清晰的認識，并對英語的實用性做到正確了解。以此為基礎，積極培養學生的英語學習興趣，主張自我學習、自我開發，鼓勵學生通過自身努力，實現學習目標。同時，教師應對學生的學習方法予以一定的指導，使學生養成符合自身需求的學習習慣。

4.完善高職學生的評價體系

完善的評價體系應包括科學、合理的評估手段和有效的鼓勵機制兩個方面。考評的目的在于使學生和教師對現階段的英語學習有一個清晰、全面的了解，繼而指導下一階段的學習和教學工作的開展。此外，教師應充分發揮語言鼓勵機制的積極作用，注意把控好評價語言的力度，通過語言特有魅力的展現，實現對學生的教學，以提高學生的學習積極性，促進師生和諧關系的建立。

5.更新英語教學教材

更新英語教學教材是建立在學生層次變化和現實需求變化基礎之上的。因此，首先，教師應對學生做到全面了解，并對學生的英語水平有一個簡單的層次劃分。教師可依據學生英語層次的不同，制定相應的階段性教學目標，明確各階段教學工作的側重點，選擇合適的英語教學教材，從而開展有針對性的教學。其次，當學生的英語學習達到一定層次時，學生要對自身未來的職業有一個大致的規劃，如商務、建筑、翻譯、教學、文秘、會計等，依據職業需求的不同，有重點地開展英語學習活動，從而增強英語教學的實用性。

6.建立英語教學新模式

切實落實“以學生為中心”的教育方針，建立英語教學新模式。采用多種形式的教學方式，如開展英語對話、情境再現、故事講解等活動，在完成固定詞匯和語法教學的前提下，充分調動學生的學習積極性，發散學生的自主思維，繼而提高學生的英語綜合應用能力。在此過程中，可適當采用高科技輔助教學，如多媒體應用、豐富課堂教學形式、營造現代氣息濃郁的學習氛圍，以提高學生的學習積極性。

7.營造良好的英語學習環境

營造良好的英語學習環境，打造英語文化校園，潛移默化地影響學生的英語學習行為，如設立英語文化墻、舉辦英語畫報展覽、開展社會英語糾錯活動、促進國際校園文化交流等。向社會大力宣傳英語的實用性能，促進人與人之間的英語交流，從而為學生創造良好的社會英語文化環境，繼而實現社會教學。

參考文獻：

[1]項曉勤.以應用性為導向的高職英語評價體系研究[J].科教文匯（下旬刊），2009（12）.

[2]蒲雅潔.探究大學英語實用性教學體系的構建[J].中國科教創新導刊，2009（30）.