高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

摘 要： 詞匯教學(xué)在英語(yǔ)課程教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，是幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技能的最基礎(chǔ)的物質(zhì)載體。圍繞詞匯的理解記憶、表達(dá)運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)策略，是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、綜合運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)，探討詞匯教學(xué)策略和運(yùn)用具有很好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 理解 運(yùn)用

艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律告訴我們：反復(fù)理解記憶是解決遺忘問題最為合理科學(xué)的方法。詞匯教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“前記后忘”、“剛記就忘”、“模糊混淆”等問題，它們一直困擾著教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，教師教得耗時(shí)，以致出現(xiàn)事倍功半的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，從學(xué)生的語(yǔ)言識(shí)記理解方法和艾賓浩斯的規(guī)律運(yùn)用中探尋教學(xué)策略，有助于幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.化整為零突破，逐個(gè)理解記憶

高中英語(yǔ)詞匯量多知識(shí)面廣，特別是一些科技類的單詞，往往有冷僻、詞組字母多等特點(diǎn)。筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中每個(gè)單元的單詞都在100個(gè)上下，除了較容易記憶的40個(gè)左右單詞外，還有近60個(gè)單詞需要下工夫理解記憶。

基于這樣的問題，可采取化整為零、單個(gè)突破理解記憶方法解決上述問題?！罢本褪且詥卧獮閱挝?，依據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合“Welcome to the unit”，“Reading”，“Project”，“Grammar”等七部分內(nèi)容，適量分級(jí)，使詞匯學(xué)習(xí)融入到各個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)中，通過(guò)這樣的分解，每個(gè)部分只需記憶約十三個(gè)單詞，記憶的壓力得到一定的緩解。這樣的記憶，一方面，能夠使得學(xué)生有規(guī)律和有數(shù)量的理解記憶，可進(jìn)行反復(fù)記憶，不易遺忘。另一方面，讓學(xué)生在理解記憶的過(guò)程中形成有效的方法，為詞匯的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

這樣的化整為零，能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)需求有機(jī)融合，讓學(xué)生有信心地理解記憶。同時(shí)，在每周的晨讀課上，可安排一定的時(shí)間（20分鐘）要求學(xué)生理解記憶自己認(rèn)為較難的詞匯。每周的最后一節(jié)晨讀課上，進(jìn)行單詞聽寫，教師可根據(jù)每個(gè)部分的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容聽寫約20個(gè)單詞，讓學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。

2.依據(jù)構(gòu)詞方式，按規(guī)律記憶

英語(yǔ)單詞構(gòu)成有規(guī)律，最常用的三種構(gòu)詞法：轉(zhuǎn)化法、復(fù)合法、派生法。而派生法在英語(yǔ)單詞中的應(yīng)用最為普遍，一般由派生詞綴、詞根、粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞，用派生法構(gòu)成的詞叫做派生詞（derivative）。從這些構(gòu)詞的規(guī)律中探尋記憶的方法，能產(chǎn)生輕松理解的使用效果。

引導(dǎo)學(xué)生在理解記憶中，依據(jù)單詞的構(gòu)成方式，找出相關(guān)的規(guī)律，采取同類拆分的形式，讓學(xué)生有針對(duì)性地理解記憶。例如，以de—構(gòu)成的單詞一般都表示離開、除去等意思，如派生詞有：devalue， depreciate， decompose， degenerate等；以co—構(gòu)成的單詞一般以前綴較多，往往表示和……在一起、共同、聯(lián)合，派生詞有：co-produced， co-operate， co-auther， co-educational， co-exist 等；以anti—構(gòu)成的單詞一般表示反對(duì)、防止和對(duì)立，派生詞有：anti-tank， anti-social， anti-freeze， anti-Semitism， anti-body等。再比如以il-，ir-，in-，un-，dis-等構(gòu)成的詞都是表示否定的，且前面三個(gè)構(gòu)詞都加在形容詞前表示否定，派生詞有illogical， irreplaceable，inconvenience，unnoticeable 等。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中多注意概括，幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)知感悟，從而更好地理解記憶。

學(xué)生一旦掌握和運(yùn)用這些規(guī)律，他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)概括的良好習(xí)慣就能得到很好的培養(yǎng)，同時(shí)也能不斷增強(qiáng)自己的認(rèn)知感悟。當(dāng)然也可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)識(shí)記的問題，通過(guò)諸如詞性聯(lián)想、詞型相近、詞義等聯(lián)想的方法進(jìn)行理解記憶，以形成深刻的感知運(yùn)用思維。

3.建立難詞檔案，反復(fù)識(shí)記運(yùn)用

好記性不如爛筆頭，這強(qiáng)調(diào)的是書寫記憶和積累運(yùn)用。譯林版高中英語(yǔ)每個(gè)模塊需記憶的單詞不會(huì)超過(guò)350，真正需要花時(shí)間和工夫記憶的不超過(guò)150個(gè)。為難記的單詞建立檔案，不僅能夠起到積累豐富的作用，更能夠讓學(xué)生在反復(fù)識(shí)記中靈活運(yùn)用。

教師不妨建議學(xué)生在整個(gè)高中階段建立一個(gè)單詞集，可從課本中、考試內(nèi)容、報(bào)刊中搜集自己認(rèn)為不易記憶的單詞，將所要學(xué)習(xí)用到的生詞，記錄在小本子上，尤其要注意詞性和詞義等多方面的內(nèi)容。在記憶中，一方面，利用每周固定的時(shí)間來(lái)理解記憶，形成一定的深刻感知印象。另一方面，建立單詞展覽秀，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為最難記的單詞，提交給教師，由教師形成一定的單詞集，幫助學(xué)生擴(kuò)大單詞的詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生在每日的睡前十分鐘回想當(dāng)日記憶的單詞，以增強(qiáng)記憶效果。這樣的記憶運(yùn)用，能夠使得學(xué)生始終有一定的時(shí)間來(lái)溫習(xí)英語(yǔ)單詞，形成一定的理解感知思維。

學(xué)生在這樣的理解記憶中，隨著記憶的單詞不斷增多，自身的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)更為豐富。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)記憶，學(xué)生的詞匯得到大量的積累，其學(xué)科的綜合素質(zhì)也有所提高。

由此可見，依據(jù)單詞的構(gòu)成及反復(fù)理解記憶是解決詞匯教學(xué)難題的有益嘗試，能在消除學(xué)生記憶困惑的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，讓學(xué)生正確靈活地使用詞匯。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯記憶潛能和主動(dòng)性也是詞匯教學(xué)值得關(guān)注的課題。

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