高職韓語聽力“學(xué)用一體，三段晉級”教學(xué)模式研究

摘 要： 韓語聽力在韓語教學(xué)過程中起著重要作用，如何提高學(xué)生的韓語聽力水平，是作者一直思考的問題。根據(jù)韓語聽力教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，作者提出適用于高職應(yīng)用韓語專業(yè)的“學(xué)用一體，三段晉級”韓語聽力教學(xué)模式，并分析其教學(xué)模式在韓語聽力教學(xué)中的指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞： 高職韓語聽力 學(xué)用一體 三段晉級

聽力是語言的基本技能中最基礎(chǔ)的、最重要的，也是占比重最大的一項(xiàng)^①。因此，在韓語教學(xué)中，《韓語聽力》課程有舉足輕重的地位。任何交流與溝通都離不開“聽”的環(huán)節(jié)，只有“聽懂”才能延伸出下一步的“說”、“寫”、“譯”等環(huán)節(jié)。若是在最基本環(huán)節(jié)未能聽懂，則會影響判斷、應(yīng)對措施，導(dǎo)致其后的各個(gè)環(huán)節(jié)都不能順利開展。

1.韓語聽力難的原因

《韓語聽力》課程通過培養(yǎng)韓語聽解專項(xiàng)技能，帶動(dòng)后續(xù)的“說”、“讀”、“寫”、“譯”等語言技能，只有“聽”的環(huán)節(jié)順利、準(zhǔn)確，才能順利進(jìn)行“聽—說”、“聽—解”、“聽—寫”、“聽—譯”等各項(xiàng)語言交流，因此韓語聽力是整個(gè)韓語課程中的基礎(chǔ)也是核心。

《韓語聽力》課程在韓語課程體系中占重要地位，但是在韓語教學(xué)過程中韓語聽力仍是教學(xué)難點(diǎn)，聽力教學(xué)難有兩大類原因：韓語自身特點(diǎn)原因和其他原因。韓語自身特點(diǎn)原因包括：語音數(shù)量多（元音21個(gè)，輔音19個(gè)，收音27個(gè)）、不規(guī)則的音變現(xiàn)象多、語法形態(tài)數(shù)量多、類似的語法多等。韓語的元音、輔音、收音可構(gòu)成一萬多種讀音，其相應(yīng)的不規(guī)則語音變化又包括連音、輔音同化、緊音化、送氣音化等；韓語的寫法與讀法是不一致的，因此也是導(dǎo)致韓語聽力難的情況；再加上韓語是粘著語，其語法形態(tài)很多，并且類似的語法極其多，這些都是韓語聽力難的原因。而韓語聽力難的其他原因則包括：語速、語言環(huán)境、聽力理解的方法、韓語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等方面。

韓語聽力水平低下，必然要求韓語聽力教學(xué)改革，其中最緊迫的就是有適合高職韓語聽力課程的正確教學(xué)模式。

2.韓語聽力教學(xué)模式現(xiàn)狀

韓語聽力水平提高離不開正確的教學(xué)模式，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。為了提高學(xué)生的韓語聽力水平，我在多年韓語教學(xué)中，一直積極探索韓語聽力教學(xué)模式，認(rèn)為韓語聽力教學(xué)模式作為結(jié)構(gòu)框架，要突出教學(xué)模式在宏觀上指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的整體性和可操作性。

目前對于韓語聽力教學(xué)改革的研究，大多是以論文形式分析韓語聽力水平較低的原因，闡述韓語聽力教學(xué)材料的選用，媒體資料對韓語聽力教學(xué)的促進(jìn)作用等方面。無論什么樣的教學(xué)改革，其目的都是提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革成功的首要條件就是有能使教師和學(xué)生共贏的準(zhǔn)確而指有導(dǎo)性、可行性的教學(xué)模式。

目前各種語言類教學(xué)中針對聽力教學(xué)比較普遍的教學(xué)模式為：精聽精解教學(xué)模式、反復(fù)式教學(xué)模式、插入式教學(xué)模式等，但是此類聽力教學(xué)模式較單一，授課中以“聽懂”為目的，未能提升到語言應(yīng)用的“聽—用”高度，因此不能很好地體現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨。為提高韓語聽力教學(xué)質(zhì)量，也為了使學(xué)生熟練應(yīng)用韓語，本文針對韓語的五項(xiàng)語言技能中最基礎(chǔ)的、最重要的，也是所占比重最大的一項(xiàng)“韓語聽力”，探究其教學(xué)模式，經(jīng)多年在教學(xué)中的研究及探索，終于摸索出了適合高職韓語專業(yè)韓語聽力教學(xué)的“學(xué)用一體，三段晉級”的嶄新教學(xué)模式。

3.韓語聽力教學(xué)中“學(xué)用一體，三段晉級”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的韓語聽力教學(xué)采用“學(xué)生聽—教師問—學(xué)生答—對答案”的教學(xué)模式，這使學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識。不僅如此，由于長時(shí)間聽，很容易產(chǎn)生疲憊感，聽力效果減弱，無法體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的交際性，極大地影響聽力教學(xué)效果。

韓語聽力“學(xué)用一體，三段晉級”教學(xué)模式，遵循高職教學(xué)核心“學(xué)用一體”，將高職階段《韓語聽力》課程教學(xué)分為三段即“聽—學(xué)（語言習(xí)得階段）”、“聽—解（技能培養(yǎng)階段）”及“聽—用（技能應(yīng)用階段）”三個(gè)階段。

3.1韓語聽力教學(xué)中的“學(xué)用一體”

“學(xué)用一體”是語言教學(xué)中的重要模式，從入門到中級、高級階段始終要貫穿的具有指導(dǎo)性和引導(dǎo)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的一種教學(xué)模式。

韓語聽力教學(xué)中“學(xué)用一體”模式，其“學(xué)”指的是“聽—學(xué)”。以“聽”學(xué)習(xí)韓語中最基本的“發(fā)音、詞匯、短語、常用語、諺語、媒體語、新造詞、外來語、短句、長句等”。“用”是指將所學(xué)的知識應(yīng)用起來，具體是把韓語的“聽”的技能提升到“讀”、“說”、“寫”、“譯”階段，把“學(xué)”和“用”統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為基礎(chǔ)，以用為目標(biāo)”的指導(dǎo)性理論，在“學(xué)中用，用中學(xué)”，把“聽”的技能與其他各項(xiàng)語言技能統(tǒng)一化。

3.2韓語聽力教學(xué)中的“三段晉級”

韓語聽力教學(xué)始終貫穿“學(xué)用一體”的總思路，把“聽”的技能與“說”、“讀（解）”、“寫”、“譯”的能力統(tǒng)一起來，把“聽”的技能融入其他語言技能中。韓語聽力教學(xué)在“學(xué)用一體”教學(xué)模式的思路下，更明確指出了韓語聽力“三段晉級”的學(xué)用過程。

邊學(xué)邊用是學(xué)用一體的核心所在，三段分別指“聽—學(xué)（語言習(xí)得階段）”，“聽—解（技能培養(yǎng)階段）”及“聽—用（技能應(yīng)用階段）”三個(gè)階段。每階段有不同的培養(yǎng)模式：第一階段為“聽—學(xué)（語言習(xí)得階段）”階段，主要以“勤聽勤練”的模式打牢語音基礎(chǔ)；第二階段為“聽—解（技能培養(yǎng)階段）”階段，則以“精聽精解”的培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)各方面的聽解能力，并重培養(yǎng)各項(xiàng)語言技能；第三階段為“聽—用（技能應(yīng)用階段）”階段，以“廣聽廣用”的培養(yǎng)模式把所聽到的方方面面內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“說、寫、譯”等方面語言技能。“學(xué)用一體，三段晉級”的教學(xué)模式，以“學(xué)用一體”為核心，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以“三段晉級”為階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的韓語聽力水平。

3.2.1“聽—學(xué)”階段

第一階段為“聽—學(xué)”階段是韓語聽力教學(xué)的基礎(chǔ)階段，即語言習(xí)得階段。這一階段以語言自然習(xí)得規(guī)律，主要以“勤聽勤練”的模式夯實(shí)語音基礎(chǔ)，“以‘聽’促‘學(xué)’”。“學(xué)”的內(nèi)容具體包括基礎(chǔ)階段的語音知識、常用詞匯、短語、常用語、諺語、媒體語、新造詞、外來語、短句、成語、慣用語、諺語等。“聽—學(xué)”階段不僅要以積累知識為目的，還要始終貫穿“學(xué)用一體”的總思想，學(xué)用要一體化，將所學(xué)知識應(yīng)用起來。

3.2.2“聽—解”階段

第二階段為“聽—解”階段，是韓語聽力教學(xué)的提升階段，即技能培養(yǎng)階段。這一階段以語言技能的培養(yǎng)為目的，主要以“精聽精解”的培養(yǎng)模式提升韓語聽力技能，著重培養(yǎng)各方面的聽解能力，“以‘精聽’理解所聽到內(nèi)容”，并重培養(yǎng)其他語言技能。“精聽精解”的主要內(nèi)容包括聽—解圖片、聽—解各種常用對話、聽—解各類文章（短文、長文）等。這一階段不僅要掌握常用詞匯、慣用型和語法知識點(diǎn)、成語、慣用語、諺語等，還要掌握韓語聽力技巧。“聽—解”階段不僅要積累相應(yīng)專業(yè)知識，還要拓寬知識面，并始終貫穿“學(xué)用一體”的總思想，正確聽解各項(xiàng)音頻、視頻資料，將所學(xué)知識應(yīng)用到其他語言技能的學(xué)習(xí)中。

3.2.3“聽—用”階段

第三階段為“聽—用（技能應(yīng)用階段）”階段，以“廣聽廣用”的培養(yǎng)模式把所聽到的方方面面內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“說、寫、譯”等方面的語言技能。以“廣聽”的方式拓展各方面知識，以聽促進(jìn)其他語言技能的應(yīng)用。“廣聽”的主要內(nèi)容包括媒體新聞、古典小說、童話故事、歷史人物、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治結(jié)構(gòu)等多方面內(nèi)容。“聽—用”階段要將所聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確理解，并準(zhǔn)確描述出其內(nèi)容，寫出聽到的要點(diǎn)，翻譯出所聽到的內(nèi)容。“聽—用”階段不僅要拓展知識面，還要終貫穿“學(xué)用一體”的總思想，正確聽解多方面內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到“說”、“寫”、“譯”等其他語言技能中。

4.結(jié)語

韓語聽力“學(xué)用一體，三段晉級”教學(xué)模式，具有統(tǒng)一性、階段性、立體性的特點(diǎn)。首先體現(xiàn)了在韓語聽力教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持“學(xué)”、“用”并重的統(tǒng)一性；其次，本模式將整個(gè)韓語聽力教學(xué)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的目標(biāo)、任務(wù)、要求等，體現(xiàn)了階段性；再次，“聽—學(xué)”、“聽—解”、“聽—用”三階段，不僅適用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且適用于每堂韓語聽力課，每堂韓語聽力課都會涉及“聽—學(xué)”知識的過程、“聽—解”內(nèi)容的環(huán)節(jié)、“聽—用”知識與技能的效果，穿插式、螺旋式地提高學(xué)生聽解能力，形成了立體化的教學(xué)過程。

韓語聽力的“學(xué)用一體，三段晉級”教學(xué)模式，每階段均有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，都始終貫穿學(xué)用一體（邊學(xué)邊用）的教學(xué)理念。不同階段雖然有不同的目標(biāo)和要求，但是始終將“聽”與其他語言技能聯(lián)系起來，將最基礎(chǔ)的“聽”的語言技能遷移到“說”、“寫”、“譯”的技能上，提高學(xué)生的韓語總體水平。高職韓語聽力教學(xué)，要活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力。在“學(xué)用一體，三段晉級”教學(xué)模式下，選用多樣化的教學(xué)方法，盡量多展現(xiàn)圖形、動(dòng)畫、影像、音頻、視頻等豐富的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高職韓語聽力教學(xué)的新穎性、知識性、趣味性、全面性，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生“主動(dòng)聽—認(rèn)真思考—積極參與”，在提高韓語聽力水平的同時(shí)，促進(jìn)韓語其他技能的發(fā)展。

注釋：

① Rankin的研究表明，生活交流中各項(xiàng)技能占的比例分別為；聽力45%、口語30%、閱讀15%、寫作9%。李美慧（韓）\"韓語口語教學(xué)的理論和實(shí)際\"，《21世紀(jì)韓國語教育學(xué)現(xiàn)狀與問題》，韓國文文化社，2002第6頁.

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韓語聽力“學(xué)用一體，三段晉級”教學(xué)模式是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年立項(xiàng)的院級教改課題。