幼兒區域活動的多元評價策略

多元的評價是指學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。幼兒在意義建構過程中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。因此對幼兒區域游戲評價應該是多方面的。構建多元評價機制是指在評價幼兒的過程中，多方面、多維度地進行，實現評價主體多元化，評價方法多元化。

一、評價主體多元化

兒童的認知結構是在主客體相互作用的過程中逐步建構完成的。作為受教育者的幼兒，是在與之相關的社會成員（教師、家長、保育員等）相互作用中在成熟、練習、互動、平衡中建立關系的?？梢娫u價幼兒的區域活動不僅需要教師參與，而且需要家長、幼兒、保育員等多元教育參與者加入其中。

1.師幼評價

教師在區域游戲中扮演多重角色：玩伴、觀察者、引導者、支持者等。在區域活動中，我更多地是以“鼓勵、支持”的態度，給予幼兒以“肯定、贊許”的評價，激發幼兒自主參與區域活動的內在動力。比如當孩子進行益智游戲時，當我們發現孩子在送圖形寶寶回家時，不僅能按照顏色進行分類，其中的一個幼兒還能按照形狀進行分類時，我評價道：“西西，你真厲害，你不僅按顏色分類，還能按形狀進行分，我都沒有想到，你真了不起啊！”在區域游戲中，教師不應成為冷漠的觀察者，而應根據幼兒的具體情況及時給予回應和評價。教師可以簡單地說一句：“不錯，你做到了?！币部梢詥枂査窃趺醋龅降?。當孩子面臨新的挑戰時，教師要給予適當的指導和回應。

2.幼幼評價

傳統的點評活動往往是教師一個人在臺上自顧自地唱獨角戲，幼兒安靜地傾聽，人為地拉大幼兒、教師之間的距離。這種教師獨角戲的點評，不僅范圍受到局限，而且幼兒的積極性、主動性受到壓抑，不利于幼兒全面發展。事實上幼兒應該參與到點評活動中。如美工區點評可以改變傳統的“你說我聽”的模式，采用作品展覽的方式引導幼兒進行自我評價或同伴評價。幼兒可以在展覽中相互評價作品，鼓勵他們通過欣賞、評價找到別人作品中創造性的表達并加以肯定和贊美。這不僅有助于提高幼兒的審美、評價水平，而且能在同伴的幫助下學會客觀、獨立地看待問題，有助于“去自我為中心”，推進其社會化的進程。

3.家園評價

著名教育學家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！笨梢娂覉@評價是非常重要的一個方面。在區域游戲中，家長可以通過開放活動觀摩、志愿服務隊擔任區域指導老師等多種方式參與到活動中。如家長在參與活動的過程中，可以通過相機、觀察記錄等方式了解幼兒區域游戲的狀況，并及時通過填寫“幼兒區域游戲發展能力”觀察表評價幼兒在區域中表現情況。如針對娃娃家，您覺得孩子的社交能力如何：1優秀；2良好；3一般；4較差。家園評價，可以及時幫助家長了解到幼兒參加區域活動的表現與發展變化，與家長共享幼兒的成長經歷。

二、評價方法多元化

幼兒區域活動的評價不僅在于評價者的多元，評價方式、方法也可以是多元化的。一般來說，傳統的評價多數屬于“你講我聽”單一片面式點評，或者教師往往注重最后的總結性評價，而忽視本身區域過程中的多元評價方法。

1.再現式評價

處于具體運算階段的幼兒，往往思維還以生動、形象為主。視頻、照片的再現式游戲點評方法可以重現當時游戲的情境，幫助幼兒回憶游戲過程中的重要環節和過程。如“理發師”活動，教師可用照相機、攝像機在游戲的時候預先拍攝，然后點評的時候播放幼兒在游戲過程中自己探索的洗—剪—吹—燙的過程，啟發幼兒概括理發師的工作步驟。當然講評的間歇，還可以邀請幼兒上臺表現、再現當時的角色游戲，為幼兒提供展現自己、表現自己的機會。

2.討論式評價

當幼兒在區域游戲的時候出現爭搶玩具、攻擊性行為等違反幼兒規則的行為時，教師要充分理解和相信幼兒，用拋錨式的策略啟發幼兒自主討論探尋解決方法。如針對“甜品屋”里人滿為患，而旁邊的閱讀區卻沒人去的情況，請孩子通過討論解決問題。很快，孩子們通過討論想出解決的辦法：要學會輪流玩；在甜品屋外限定人數，如果超過了，就去別的區；可以到旁邊的閱讀區邊看書邊等待……討論式的解決方法不僅充分發揮了幼兒的主觀能動性，而且讓幼兒理解規則，并試著商量制定規則。

3.情感式評價

當孩子區域游戲結束后，老師可點評各個區域并對于孩子的進步給予愛的鼓勵。這種回應方式不應只是簡單的口頭表揚抑或是傳統的小紅花。如當孩子進行拼圖游戲時，我們發現孩子不僅拼出了預設的圖片內容，而且發揮想象力拼搭出了其他的作品時，我們可以說：“真棒??！告訴我你是怎么想到拼這個蝴蝶的啊？……”不應當漠視，我們可以簡單地說一句：“不錯，你做到了”，或者你可以問問她是怎么做到的。在孩子進行新的挑戰時，教師要給予適當的指導和回應。