初中語文的情境化教學的實施方法

摘 要： 隨著時代的發展及教師教學水平的不斷提高，“情境化教學”日益成為一種有效教學手段。它能使學生在快樂中掌握知識，最大限度地激發學生的語文學習熱情。

關鍵詞： 情境化教學 教學效果 情境創設

中華文化博大精深，語文一直是其中一顆最璀璨的明珠。語文教學經過幾千年的發展，積累了豐富的經驗和寶貴的財富。然而隨著時代的發展及教學水平的不斷提高，語文教育工作者需要不斷創新教學方式，提高教學水平。這其中“情境化教學”就是一種非常有效的教學手段。

所謂“情境化教學”就是以直觀的方式再現書本所要表達的思想和意境，使學生能通過感官更加直接地理解和掌握這些知識。這樣的教育方式摒棄了傳統的“填鴨式教學”，使學生脫離死記硬背的泥淖，在快樂中掌握知識，最大限度地激發學生對語文的學習熱情。結合多年教學經驗，我通過這篇文章談談對情境化教學的認識。

一、情境化教學的優點

情境化教學模式是以案例或情境為載體引導學生的自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力為目的。情境化教學符合新課程標準的要求，能夠全面提高學生的語文素養；能夠培養學生自主、合作、探究的學習習慣；能夠建設開放而有活力的語文課程。另外，情境化教學能夠激發學生的學習熱情，使學習不再是負擔而是一種快樂，能夠讓學生在學習中獲得滿足生活需要的語文素養。區別于傳統的“填鴨式”教育方式，情境化教學更加注重學生本身思維的發散，通過學生身體各感官的直接接觸，更加牢固地掌握課程所要達到的教學目的。

二、情境化教學的實施方法

1.創設畫面，引入情境。課程一開始，可以通過情境的創設引出要學習的內容，讓學生在期待中進入新課程的學習。初始情境的創設應該是生活化的，只有這樣才能更具體，才能讓學生感知到知識對于生活的重要性；初始情境的創設要有針對性，情境的創設不能脫離教學軌道，漫無邊際，它必須為最終的教學目的服務；初始情境的創設應該具有形象性，它能豐富學生的形象思維，使學生不再僅僅通過抽象思維學習知識，而是兩種思維相互促進，共同發展。

比如：在教學《背影》時先播放朗讀視頻：“同學們聽著這樸實無華的語言，看著這真摯感人的畫面，在想些什么？當你們想起父親的那一刻時是否也曾定格在某件事上呢？散文家朱自清對父親又是一種什么樣的感情呢？好，下面我們一起欣賞一下《背影》。”在此課中，巧妙創設學生熟悉的生活情境，為學生創造學習環境，達到預期效果。又如《看云識天氣》這篇課文，教師根據學生一般沒有仔細觀察過天上的云這一實際，課上注重發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來出示大量的云圖片，讓學生欣賞、觀察，再提出云和天氣的關系的問題，學生自然踴躍發言思考。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統閱讀課望塵莫及的。

2.深入情境，發掘主旨。創設了初步情境，學生逐漸進入了學習氛圍中，此時應順勢拓展情境的深度與廣度，使學生全方位地感知所學課文的主旨與感情。通過多媒體教學方式圖文并茂地向學生展示文章蘊含的意境，啟發學生的想象，使學生更加真切、形象地感知到所學知識，不再需要死記硬背，既改善了學習氛圍，又提高了學生的學習熱情，最關鍵的是提高了教學質量。

如在教學《蘇州園林》一課時，隨著對課文的理解，相應地出示不同的蘇州園林圖片，幫助學生理解園林的結構布局，最后讓學生自己畫出蘇州園林的一處景色，并講一講自己的設計，加深對課文的理解，提高學習熱情。

3.再現情境，深化主旨。有了之前兩個部分的鋪墊，學生已經掌握了非常完整的情境，這時我們要繼續升華教學情境，使之上升到更高的層次，引領學生更深入地領會文章主旨。

比如：在《最后一課》的教學結尾時，我對學生說道：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時刻，終于明白學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”學生聽了深有感觸，紛紛發表自己的見解。通過這樣的討論，學生對“愛國”這一概念有了新的認識。

無論時代怎樣發展，語文教學的本質都不會變，即教師通過一定的教學方法將作者寄寓文中的感情淋漓盡致地傳達給學生。體驗與比較了不同的教學手段后，情境教學法是適合新課程標準及語文教學發展趨勢的。在以后的教學工作中，我會繼續提高情境化教學的水平，掌握更豐富的教學手段，力爭使語文教學不再枯燥無味，讓語文課堂充滿歡樂，讓學生愛上語文學習。

參考文獻：

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[2]周成平主編.名師教學100條建議.中國科學技術出版社，2005.

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