教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的，問題意識則表現(xiàn)為學生在教學中，只有充分相信學生，有效指導學生大膽質(zhì)疑，數(shù)學課堂才能動起來，學生的思維才能活起來。小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的思維能力，在合作、探索的情境中掌握基礎(chǔ)知識和思維方法，提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，進而提高解決問題的能力。這就需要教師在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，養(yǎng)成多思善問的習慣。

一、疑是點燃學生思維探索的火種。

在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學生注意，突出重點，解決難點，幫助學生掃除學習障礙。因此，在教學中教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在知識生長點處提問，從一個知識點延伸出更多的知識，為新知識找準生長點，誘導學生從已有知識向新知方向思考。教師引導學生在知識的關(guān)鍵處提出問題，培養(yǎng)學生提問的針對性，引導學生回想相關(guān)的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養(yǎng)學生學會尋找重難點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內(nèi)容的重難點處等，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，以新知識聯(lián)想舊知識，讓學生學會變換視角，在正面問，從反面或側(cè)面問，針對性地反復(fù)引導。特別是在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑，教師要引導學生對含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，在知識的關(guān)鍵處發(fā)問，提醒學生注意并引起思考，留給學生思考的時間，讓學生在接受問題后有時間醞釀、發(fā)展和組織想法。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都進行探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。在知識講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，及時捕捉到學生認識上的模糊點，就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清，這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，是不是教材的內(nèi)容和重點，只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

二、營造質(zhì)疑氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑。

在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，好問、好奇、質(zhì)疑是學生的天性，也是學生探索未知領(lǐng)域的搖籃。教師教學要讓學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強勇氣和自信心，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。課堂上，學生能夠積極、主動地向老師質(zhì)疑，巧用好奇心理，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑。創(chuàng)造力的源泉往往是從質(zhì)疑開始的，只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生不時迸發(fā)出來的富于創(chuàng)新的火花，則可以收到意想不到的教學效果。學生雖小，但其內(nèi)心蘊藏無限的創(chuàng)造潛力，教師和學生要建立新型的師生伙伴關(guān)系 ，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。學生對老師的質(zhì)疑不必受時間限制，可以隨時發(fā)出疑問，把質(zhì)疑的問題當成新的認知沖突，因勢利導，引導學生將心中的疑惑和不解釋放出來。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，教師可以用舊知不能解決的新問題挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象，在知識的對比、歸納、概括中解決問題。例如方程的同解原理可歸納如下：（1）方程的兩邊都加或減同一個數(shù)或同一個等式所得的方程與原方程是同解方程。（2）方程的兩邊同乘或同除同一個不為0的數(shù)所得的方程與原方程是同解方程。學生在學習的過程中，確實存有許多疑惑、想法、見解，有些想法或許幼稚、簡單、難以想象、難以理解。在教學中，組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立自信心，不同思維的學生都參與認知的全過程，這樣學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

三、做好思維方向的引導，引導學生學會自己排除故障。

使學生不得不疑，首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。準許學生有疑就問，不懂就問，不要打亂原來的教學程序，要防止時間不夠，流于形式走過場，同時老師脫離了因排除故障帶來的忙亂，有了指導學生的主動權(quán)。質(zhì)疑問難要面向全體學生，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑，學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀察學生的全過程，仔細分析存在的問題，及時給予指導，要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要擴大范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在所要學的知識點上。教師是學生教學工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應(yīng)有計劃、有針對性地個別指導。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施，特別是對于基礎(chǔ)薄弱的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。我們要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，一起討論加以引導，并糾正其錯誤的觀點，學習是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。

四、教師要善于洞悉學生的思維，在學生思維處于臨界狀態(tài)時適時點撥，促使學生產(chǎn)生頓悟。

疑難對學生來說是暫時不能甚至是完全沒有能力排除的，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，如果對學生的質(zhì)疑置之不理，則將挫傷學生的學習積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用，教師為學生指明思維的方向，打破思維定勢，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次繼續(xù)思考。在教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難，在規(guī)律探究處設(shè)問，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論，讓學生在教師的提示下，自己尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。面對學生提出質(zhì)疑的問題，教師首先為學生提供新的探索材料，促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得出新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。