高中化學(xué)教學(xué)中歸納法的應(yīng)用方式

摘 要： 教學(xué)方法在教學(xué)中起到關(guān)鍵性作用，老師的教學(xué)方法尤其重要，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，歸納法就是一種非常有效的學(xué)習(xí)探究方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而老師是客體，只有主客體相互聯(lián)系，才能構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。本文分析了歸納法在高中化學(xué)新課教學(xué)，課后小結(jié)或課堂復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 歸納法 應(yīng)用方式

一、歸納法在新課教學(xué)中的應(yīng)用

要想提高教學(xué)成績，首要條件就是讓課堂主體的學(xué)生群體培養(yǎng)起自覺意識。而在新課教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以用歸納法做總結(jié)。因為歸納法符合學(xué)生對于一般理論知識的認(rèn)知思路，這樣的過程更易于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和接受。對于理論知識而言，課本上的思路更有利于學(xué)生對于歸納思想的應(yīng)用，這就要求教師在課程的具體講授過程中，能夠做到這一點，給學(xué)生起正確的引領(lǐng)作用，這樣才更能達到“授人以漁”的目的。

高一學(xué)生在剛學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，首先接觸的就是有關(guān)元素周期表的知識，這其中就涉及元素的核外電子排布、電子數(shù)等。這部分知識對于剛步入高中的學(xué)生來說，與初中化學(xué)知識存在一定的聯(lián)系，同時又在其基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)的難度。在具體的授課過程中，如果讓學(xué)生采取歸納法，以最開始的1～20號元素作為個體，畫出相應(yīng)的核外電子排布，找尋相應(yīng)的規(guī)律。這樣能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的電子排布規(guī)律，進而擴展到其他行列的元素的規(guī)律，接著就要引導(dǎo)學(xué)生探究元素的化合價的變化情況，以及元素半徑的變化規(guī)律，這樣就能對化學(xué)思維的整體應(yīng)用起到一定的促進作用。對于學(xué)生本身而言，就掌握了如何從個體探尋普遍的規(guī)律，提高自信心及對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。從更長遠的角度來看，更能鼓勵學(xué)生，在未來充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動中，投入更大的熱情。從該角度出發(fā)，反過來又會更有利于高中化學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展。

二、歸納法在課后小結(jié)或者課堂復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課堂小結(jié)在教學(xué)過程中起到“畫龍點睛”的作用。在教學(xué)過程中，要做到“以學(xué)生為本”，因此這個過程，要給學(xué)生以充足的時間和空間去獨立思考。針對具體的授課內(nèi)容，可以提供一些相關(guān)問題。例如：通過本堂課的學(xué)習(xí)，你了解到了什么？你有哪些收獲？還有哪些地方是自己不太理解的？通過本次課的學(xué)習(xí)，你聯(lián)想到這些內(nèi)容跟具體生活中的哪些方面有關(guān)？接著，讓學(xué)生自由談?wù)摗⒆杂商接懀瑢ο嚓P(guān)問題發(fā)表自己的看法，最后老師做補充。

高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歸納能力，能在此基礎(chǔ)上更加容易地運用歸納法解決相應(yīng)的化學(xué)問題。例如：在學(xué)習(xí)了相關(guān)的化學(xué)平衡知識之后，在教學(xué)中，老師就應(yīng)該要求學(xué)生進行一些討論，探討化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，可以將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團隊精神，另外在小組中，不同的人會有不同的看法，這樣可以提高認(rèn)知能力。經(jīng)過探討之后，就會得出物質(zhì)平衡狀態(tài)的表現(xiàn)特征：（1）反應(yīng)混合物的各組分質(zhì)量，物質(zhì)的量，以及各體積分?jǐn)?shù)保持不變，（2）對于氣體混合物反應(yīng)而言，其各組分濃度、各組分壓保持不變；（3）對于同一物質(zhì)而言，其消耗數(shù)率就等于其生成數(shù)率等。這些規(guī)律都能被歸納總結(jié)出來。

三、歸納法在單元復(fù)習(xí)或者總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該具有新課改的相關(guān)理念，在不斷探究過程中，改進自身的教學(xué)方法。同時在對知識做系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，就應(yīng)用到以學(xué)生為主體的歸納方法。而歸納的具體細(xì)節(jié)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有他們才知道自己對于哪些知識還沒有完全掌握透徹，對于哪些還不太理解，這些都需要他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定。復(fù)習(xí)過程，其實也就是對知識重新梳理的過程，這個過程并不是對知識簡單的堆積，從深層次考慮，它的目的是找出知識的內(nèi)在規(guī)律及其內(nèi)在的相關(guān)聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身對于知識的全面、理性、充分的把握。

在高三復(fù)習(xí)中更要采取歸納法。在復(fù)習(xí)筆記的過程中，對具體的章節(jié)要有清晰的認(rèn)識，首先對其整體思路有充分的把握，這樣再從整體到部分，將知識分解來看，就是一個很好的復(fù)習(xí)思路。以對化學(xué)中相關(guān)物質(zhì)的分類為例，具體探究歸納法的應(yīng)用。首先，元素化合物按照金屬跟金屬歸納，金屬元素按照的順序是：單質(zhì)—氧化物——氫氧化物—鹽。這樣對于這部分知識，頭腦中會有一個清晰的思路，更能使我們建立起完善的知識體系，進而對知識在宏觀上有一個把握全局的功效。

歸納法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，所依據(jù)的原則就是從個別簡單的性質(zhì)、現(xiàn)象、規(guī)律等出發(fā)，找到與其具有相似特點的事物，接著對這些事物所共有的特點進行進一步的研究，從而得出具有的共同特點、性質(zhì)及形式。這種方法就是歸納法，希望歸納法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能幫助學(xué)生更進一步地了解相關(guān)知識，對于自己的整體知識體系構(gòu)建起到積極的推動作用。

參考文獻：

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