研讀語文課程標準，把握語文課改方向

《義務教育語文課程標準》是指導語文教師教學的一個原則性、計劃性、方向性、指導性、綱領性的文件。語文教材是語文課程標準的具體化。因此，教師要真正吃透新教材、駕馭新教學、適應新課改的需要，就必須仔細研讀和深入領會《課標》體現的基本理念，從而準確把握語文教學改革的基本方向和精神，根據語文課程的特點和學生的特點實施教學。《語文課標》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽的變革。

一、目標定位——整體化

《語文課標》中的課程總目標和階段目標都是從“知識能力、過程方法、情感態度與價值觀”三個維度具體設計的。“三個維度”作為一條線索，從縱向上貫通了語文課程的四個學段，三個維度的關系相互交融滲透，螺旋式上升，貫穿全部語文教學活動中。總目標提出的學習語文的情感態度價值觀，是從學生主體發展的內在需要出發，同時將價值觀引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。關于能力培養，如閱讀，提出“具有獨立閱讀的能力”、“注重情感體驗”、“發展個性，豐富自己的精神世界”、“學會運用多種閱讀方法”等目的，在學習方式方面，提出“能主動進行探究性學習”，淡化分析性操作。

語文課改追求的根本目標是培養學生的語文綜合素養，提高學生的創新能力，這也是語文課程的核心理念。語文課標簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力目標。具體體現在：語文教學內容上的整體觀，堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。在學習語文的各個環節中，把讀書放在頭等重要的位置。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言材料，增加文化底蘊，充分體現語文課程的育人目標，弘揚人文精神。

二、教師角色——多重化

新的機遇要求語文教師與時俱進，重新定位新型的教師角色。首先，教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，把培養學生正確的學習態度、方法及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務。其次，語文教師是課程資源的開發者。教師在教學中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的鮮活內容，自由開放地把身邊的一切都當做傳授知識的載體，為學生創造“大語文”氛圍，讓學生學會關注自然、關注生活、關注社會。再次，教師是課堂教學的研究者。課改要求語文教師樹立終身學習的理念，由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。對于新教材的課文，教師要學會有選擇地教，整合地教，開放地教，有策略地教。充分了解“學情”，創設使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性，適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。

三、學生地位——主人化

學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究、開放的學習方式。在課堂教學過程中，教師首先要尊重學生的自主性、能動性和創造性，樹立“學生是學習的主體、發展的主體、是未來社會的主人”的學生觀。要認識到新課標不只是為教師制定的，還是為學生的學習制定的。學習內容的確定、學習方法的選擇和評價方法的設計應把握語文學習規律，養成習慣，形成學力。得法于課內，應用于課外。把改變學生的學習方式、促使學生學會學習作為教學改革最核心和最關鍵的環節，這才是語文教學成功的關鍵。

四、學習內容——多樣化

生活中處處有語文。教師要注意利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的“大語文”教育體系。以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭等多種語文教育渠道。閱讀教學是學生、教師、文本進行對話的過程，課堂教學是提高學生閱讀能力的主渠道。教師應在語文課堂中有效培養中學生的閱讀能力，讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，享受閱讀。給學生推薦書目，海量閱讀，用好“教材”這個活“例子”，以一篇帶多篇，舉一反三，提高遷移能力和閱讀質量。指導學生制訂自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。讓學生真正地“知學、樂學、善學”，實現生本教育。

五、評價方式———全面化

《課標》用較大的篇幅闡述了“評價建議”，指出：“評價的目的不僅是證明語文課程目標的實現程度，更重要的是改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。”評價的內容不僅包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，還要從過程方法、情感態度和價值觀等方面進行全面評價。既要看到學生智力因素的一面，又要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素的一面。要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，在評價時應注意激勵性原則、發展性原則和差異性原則。突出語文課程評價的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養，把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。

課程專家溫儒敏曾說：“一線教師要參與課改，必須至少讀三遍《課標》，第一遍瀏覽，第二遍細讀，第三遍帶著問題讀。”只有不斷深入學習新課標，深刻理解新課標，全面貫徹新課標的指導思想，轉變學生觀、課本觀和課程觀，并在學習過程中結合實踐，不斷反思突破，才能培養出更多的適應社會發展的新型人才。