小學語文閱讀教學與整體性訓練

摘 要： 如何提高小學生的閱讀能力，增強課堂的整體訓練效果是當前小學語文教學面臨的關鍵環節。文章就這一問題作了探討。

關鍵詞： 小學閱讀教學 課堂訓練 整體訓練

一、閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要環節。閱讀是一種復雜的心理活動和思維活動，能使學生獲得知識、提高認識、受到教育，在語文教學中處于極重要的地位。閱讀教學的效果與閱讀教學的目標管理是密切相關的。我們從教學、教研和教改的實踐中認識到，閱讀教學的目標管理應著重以下幾個方面。教師要深入學習，領會大綱和教材的教學要求，了解閱讀教學在整個語文教學中的地位和作用，將閱讀教學目標化為各個學年段、各個單元、各類閱讀課文的教學過程安排、教學內容及選定教學方法的指導思想，并構思相應的教學方案，落實教學目標，增強閱讀教學效果。

1.達到一個基本要求。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀要用普通話，發音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不唱讀，不重復句子；要讀得流利，不能結結巴巴、吞吞吐吐；要讀出感情，注意輕重緩急，讀出不同語氣，讀出句段之間的停頓。

2.注意兩個方面的培養。

一要注意學生看書看報能力的培養，二要注意學生認真閱讀習慣的培養。閱讀能力具體指認識生字、掌握詞匯、理解句子、默寫和背誦課文；能給課文劃分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想，有初步的分析和概括能力。

3.做到三結合。

閱讀與美的熏陶相結合，閱讀教學要把學習語言文字、理解文章的思想內容和接受思想教育與美的熏陶結合起來；課內閱讀與課外閱讀相結合，課內閱讀以教材為本，在教師的指導下學習閱讀方法，再將課內學到的方法有目的地運用到課外閱讀中，鞏固課內知識，擴大知識面；閱讀與寫作相結合，閱讀教學要學習、掌握、積累詞語和句子，學習掌握文章的選材、布局謀篇、開頭和結尾的方法，將閱讀中學到的知識運用到寫作中，使讀寫相得益彰。

4.解決四個問題。

閱讀課文應從宏觀上解決寫什么、怎樣寫、為什么寫、寫的怎么樣這四個問題。解決這四個問題應遵循以整體到部分再到整體的閱讀教學規律，是檢查學生能否理解課文的主要內容、段落層次、中心思想和寫作方法的途徑。閱讀教學的目標要根據大綱要求、教材內容和學生情況等，有序列、有計劃、有目的地體現在各個學年段、各個單元、各類課文的每一堂閱讀課上，貫穿于語文教學的全過程，把語文的基礎知識、基本技能、學習方法、能力培養和習慣養成連接起來。閱讀教學目標管理主要有下面三個環節：首先要加強教師的素質管理，包括教師的教學思想素質和知識和教學能力素質。其次要加強教學常規管理，對教師來說包括備課、上課、作業設計與批改、輔導和考試這五個基本環節。對學生來說則包括課前預習、課堂學習、復習和作業、準備應試這四個基本環節。最后，要加強檢查和批評管理。

全面、具體、明確、可行的閱讀教學目標管理對增強閱讀教學效果具有決定性的意義。在學生掌握閱讀基本要求，有一定的閱讀積累，并能將這三個結合起來的基礎上，進行閱讀教學的整體性訓練。

二、閱讀教學的整體性訓練

所謂語文閱讀教學中的整體性聯系是指語文教學中所敘述事物之間的聯系、語言形式之間的聯系、形式和內容之間的聯系、內容與中心思想的聯系等。抓好這些聯系的訓練對于學生理解課文內容有很大的幫助。

1.幫助學生審題理解。

從整體上看，文章題目有多方面作用：點出題材范圍、點明題材的形式、突出主要內容和解釋文章中心等。教學時應引導學生從審題、解題入手，注意整體性訓練能起到很好的作用。如五年級課本中的《威尼斯的小艇》一課，揭示課文后讓學生讀題，引導學生審題，使學生懂得題意。“威尼斯”是一個水上城市，“小艇”是船，通過這樣審題、解題，學生一開始就抓住了文章的整體聯系，初步了解了全文的脈絡和主要內容。

文章開頭和結尾往往具有提挈全文、總結全篇的作用，也是文章的關鍵之處。在教學時引導學生分析文章的開頭和結尾，對學生理解文章有很大的作用，同時對學生的寫作也有很大的作用。如《開演之前》一文，板書課題后讓學生讀題，理解題目。開演之前究竟發生了什么事？引讀第一自然段，這第一自然段共有兩句話，第一句寫我所在的位置；第二句講解放軍叔叔坐在他身旁，從他們兩個坐的位置自然地引起下面的內容：預告將要開演的第一遍鈴聲響起來了，一位紅領巾扶著一位老奶奶來到我們旁邊，給這位老奶奶找座位的事。引導學生找出答案，最后一段講“我看到解放軍叔叔和一位紅領巾”的所作所為，萌生了一個想法：劇終后送老奶奶回家。最后總寫作者的感觸，總結全文。

2.從重點詞句入手，進行整體訓練。

重點詞句，特別是中心詞、中心句集中表現文章的主要內容或中心思想，還要特別注重文章中的比喻句、擬人句、疑問句及描寫人物動作、神態和語言的詞句。這樣以點帶面，抓住一詞、一句帶動全篇，使學生掌握課文的主要內容，提高學生的閱讀能力。

從段篇的內在聯系入手，增強學生閱讀的整體性。在一篇文章中，無論是詞與句、句與段的聯系還是段與段的聯系，都體現了整體結構的聯系。如《開演之前》一文，通過紅領巾幫助老奶奶找座位和解放軍把自己的座位讓給老奶奶的情境描寫，揭示了他們助人為樂的美好品質。這樣既點明了中心思想，又弄清了寫作順序，從而使學生掌握了作者謀篇布局的構思方法。

整體性聯系訓練要從教學的各個環節入手，不斷深化，使學生在詞、句、段篇和聽說讀寫等方面得到綜合訓練，從而把學生認識事物和語文學習緊密結合起來，把發展語言和思想緊密結合起來，進行整體性訓練，這樣長期抓住整體性訓練，使學生在實踐中加以應用，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。