“引趣—導讀—思議”自主學習課堂教學模式芻議

摘 要： 自主學習課堂教學中針對不同類型學習者宜采用不同的學習模式，綜合不同類型學習者選用“引趣—導讀—思議”模式集體進行課堂教學，引趣—突出情境引入，激發興趣和求知欲；導讀—重在突出重點，掌控疑難和不足；思議—強調思路點撥，學會思維和探究。

關鍵詞： 自主學習 合作學習 教學模式

自主學習課堂教學中針對不同類型學習者宜采用不同的學習模式：如被動學習者——引導學習；協作學習者——協作學習；自主學習者——自主學習；權變學習者——探究學習。綜合不同類型學習者選用“引趣—導讀—思議”模式集體進行課堂教學。

一、引趣——情境引入，激發興趣和求知欲

教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。

例如：在引入“物質的量在化學實驗中的應用”這一節內容時，課前教師可先搜集幾張血液檢查表，也可以投影教材中的圖1-16。以教材中的圖1-16為例引導學生觀察其中的葡萄糖的濃度單位（mmol/L），思考這種單位表達的含義（每升血液中含4.94mmol的葡萄糖）、這種濃度的表示方法與之前學習的溶質的質量分數有何區別，在實際應用中有何優越性、如何配制一定物質的量濃度的溶液。通過創設這些問題情境，引發學生思考，為“物質的量濃度”這一教學內容的推出做好鋪墊，同時亦使學生在思考之余明確本節課的主要內容，對探究新知識充滿濃厚的興趣。

在引入“萃取”這一節內容時，結合學生生活實際，創設實驗情境：

取四只小試管，分別標記為a、b、c、d。

在a中加入適量的水和植物油，振蕩后靜置；

在b中加入適量的水和酒精，振蕩后靜置；

在c中加入適量的水和CCl₄，振蕩后靜置；

在d中加入適量的碘水和CCl₄，振蕩后靜置。

（知識提示：①CCl₄是一種有機溶劑，無色、油狀、有刺激性氣味；不溶于水，密度比水大；②I₂在水中的溶解度小，易溶于CCl₄。）

提出問題：

①在a、b、c三只試管中分別會出現怎樣的現象？出現這兩種不同現象的原因是什么？

②怎樣分離a、c兩支試管中的混合物？用到的主要儀器是什么？

③通常沾在衣服上的油污無法用水洗去，而用汽油可以將其去掉，其中原因是什么？根據這一原理分析在d試管中可能出現怎樣的變化？

通過以上實驗情境的設計，幫助學生從日常熟悉的現象（或已有的知識）入手，自主探究新知識，為“萃取”的導出做了自然的鋪墊，變“新”為“舊”，降低了學生接受新知識的難度。

二、導讀——重點突出，掌控疑難和不足

教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

如在學習“元素周期表”這部分內容時，可以給出以下閱讀提綱：

①第一張較為科學和完整的元素周期表是由俄國化學家_________在1869年制得的。目前我們使用的元素周期表共有_________個橫行，每一個橫行叫做一個_________，共_________個周期。元素周期表共有_________個縱行，每一個縱行叫做一個_________，（8、9、10三個縱行共同組成一個_________族）共_________有個族。

②觀察元素周期表的元素顏色，試著對元素進行分類_____________________________________________。

③觀察每種元素符號，在書寫上有什么規律？

④觀察每一種元素上的內容，從中可以獲取那些信息？

⑤元素周期表是我們學習和研究化學的重要工具。寫出元素周期表中1～18號元素的原子核外電子排布，分析：

a.在元素周期表中，每一橫行的元素原子核外排布的特點是：____________________________________。

b.在元素周期表中，每一縱行的元素原子核外排布的特點是：____________________________________。

（提示：可從電子層數、最外層電子數、原子序數考慮）

C.從上表中我們還可以探究出以下規律：

原子序數=原子核外電子數=_________=_________。

d.從表中查出硫元素的相對原子質量為_________；11﹣18號元素中屬于金屬元素的有_________（填元素符號）。

e.科學家宣布，現已人工合成了第114號元素，則此元素的核電荷數為_________，在周期表中應該排在什么位置？它是金屬元素還是非金屬元素？

三、思議——思路點撥，學會思維和探究

在課堂學習中，根據學生的位置和學習狀況進行分組，每個學習小組最好6人，并有學習小組長，小組長的作用一是把小組學習任務分給組員；二是讓強兵帶弱兵，達到兵點兵、兵教兵、兵強兵；三是把組內的分散觀點進行歸納，其目的是培養學生聆聽、欣賞、分析問題、解決問題的能力；四是把組內的統一認識作為“成果”與其他學習小組交流，沒有統一認識的或對某些問題有疑問的，則放在組間交流時認真借鑒和補充或是在教師點評環節中重點思考。學習小組長的選用千萬要注意不能以成績作為唯一標準，小組長首先要具備組織協調能力，其次是語言表達能力，最后才考慮成績。同時，還要定期對學習小組長進行培訓，好的小組長就是老師的助手，由于他們與同學是同齡人，因此，他們往往能解決教師不能解決的一些難題。

對各小組在自學過程中存在的困惑不解的問題，以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于講解、回答，要針對疑惑的實質給予必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，既調動了學生參與教學的積極性，促進了學生創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

蘇霍姆林斯基說：“只要能在課堂上把學生的無意注意和有意注意結合起來，他們就不會感到疲勞和倦意。而能夠實現這種結合的唯一條件是，學生心中有‘引起思維的導火線’，也就是說，關于所講的東西學生已略有所知。”因此，學生在“引”、“讀”之后，對已知的和剛學到的就能各抒己見、對自己產生疑問的地方相互之間爭論不休，而“道理不爭不明”，從而培養學生學會交流，學會爭論，學會探究。

“議”的形式通常可分為組內交流和組間交流。

1.組內交流

在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。組長根據每個人的特長不同進行分工，善于記錄的學生擔任記錄員；善于表達的學生擔任中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言機會。在小組長的組織下，就學習內容（教材或導學案）中的一些疑難問題或成員間存在爭議的問題展開討論。在討論過程中，鼓勵每位學生都要發言，可以表達自己對問題的見解（對于基礎較好的學生），也可以表達自己在該問題上的困惑（對于基礎較弱的學生），組內成員可相互解惑、相互辯論。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。

2.組間交流

就是在教師的暗示下，由小組長代表本組對預習目標的達成情況做一簡單匯報，特別將本組不能解決的疑問重點提出來，其他小組給予解答。人的另一天性是具有自我表現的欲望，尤其中學生表現欲望更強烈，別的小組無法解決的問題，如果個人能夠代表本組為之解決，則能極大地滿足學生的集體榮譽感和個人成就感，從而廣泛調動學生思維的積極性，觸發思維的靈活性和變通性的發展，特別是促使他們另辟蹊徑，往往會出現求異思維，在求異中存在創新，這一點是教師培養學生能力方面的重中之重。組間交流也是學生參與度最高的一個環節，他們熱情高漲，常常能碰撞出很多火花，通過這一環節，大多數問題都能得到解決，這也是解決教師從頭講到底的最好良方。

綜上，在課堂上通過建立這種“引”、“讀”、“議”式的教學模式，可以打破以往常規教學中教師一講到底、學生被動接受知識的局面，激活課堂教學，激發學生參與課堂的熱情，實現學生變“要我學”為“我要學”，真正把課堂還給學生，逐漸提高學生的自主學習能力。但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

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