初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本特征及方法

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要前提。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)的基本特征及情境創(chuàng)設(shè)方法。

一、情境教學(xué)的基本特征

（一）情境性。“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點和切入點。“情”就是將學(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)體系。現(xiàn)實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近了知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生感到知識與客觀世界、現(xiàn)實生活密切相關(guān)。

（二）問題性。“問題”是探究的方向與動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭之所在。學(xué)生能在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。建構(gòu)新知，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣，與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生提取信息，提出教學(xué)問題。

（三）啟發(fā)性。作為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。

（四）針對性。作為情境的材料或活動應(yīng)針對學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（五）趣味性。作為情境的材料或活動應(yīng)盡量新穎有趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題型情境。教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題或懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學(xué)生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙截成兩等分，把截成的兩張紙摞起來，再截成兩等分，如此重復(fù)下去，第43次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約38500km，你相信這個人的說法嗎？”學(xué)生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就討論起來。此時，教師指出：這個問題需用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”來解決，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)活動型情境。教師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、實踐等作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)在實踐中的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

如教學(xué)“展開與折疊”時，教師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊掛歷紙。上課時，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動中認(rèn)識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步幫助學(xué)生樹立空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型和根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學(xué)生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。學(xué)生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

又如教學(xué)“統(tǒng)計圖選擇”時，教師可以創(chuàng)設(shè)選擇一個學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生課前調(diào)查七年級各班在學(xué)校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團體總分等情況。并將收集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學(xué)生的調(diào)查活動，教師將該節(jié)的教學(xué)放入實際背景中，放入數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，并對數(shù)據(jù)作出合理的決策，避免單純制圖訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，而且品嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成功喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)探究型情境。教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，在設(shè)計教學(xué)方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的知識點改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行探究、解決的過程。

如“截一個幾何體”的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，甚至爭論起來。通過動手操作，討論交流，學(xué)生最后歸納出完整的答案：當(dāng)截面不過頂點時，有10個頂點、15條棱、7個面；當(dāng)截面過一頂點時，有9個頂點、14條棱、7個面；當(dāng)截面過兩個頂點時，剩下幾何體有8個頂點、13條棱、7個面；當(dāng)截面過三個頂點時，有7個頂點、12條棱、7個面。在這樣的情境下，學(xué)生自主探索的興趣濃，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷從多角度認(rèn)識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學(xué)生進一步理解所學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。創(chuàng)設(shè)探究型情境，教師應(yīng)精心設(shè)計讓學(xué)生探究的問題，使學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生猜測、嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)信息型情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的實際，盡可能多地使用各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力。

如教學(xué)“圖案設(shè)計”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：利用多媒體、投影片展現(xiàn)豐富的幾何圖案后，問學(xué)生：“這些圖案我只要用一個圓規(guī)就可以畫出來，你想學(xué)嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與設(shè)計。通過圖案設(shè)計，學(xué)生進一步熟悉圓規(guī)的使用技能、了解將圓六等分三等分的方法。同時，讓學(xué)生在電腦上畫圖，設(shè)計師圖案、學(xué)生的興趣非常濃厚，設(shè)計的圖案豐富多彩。

創(chuàng)設(shè)信息型情境，關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)，教師必須具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力，如自編教具、課件、多媒體應(yīng)用等，這是創(chuàng)設(shè)信息型情境的前提。