培養學生創新能力的探究

摘 要： 初中生物老師要把學生學習生物的興趣調動起來， 在老師的啟迪下，讓學生自行探究、自己獨立，主動地獲得知識。教師要注意挖掘教學內容本身的樂趣，讓學生發現、掌握知識，培養和發展學生的發現力、創造力。

關鍵詞： 創新能力 問題情境 生物教學

教師在教學中必須激發學生學習生物的興趣，依據學生的心理特征、認識規律，激發和利用學生的好奇心，用自己的思維能力來體驗探知，因此，強化學生問題意識，設計一些對學生有問題啟示作用的范例，揭示認知困難，能吸引學生積極乃至獨立地運用各種思維方式，憑借課本的語言文字做多角度、多層次的閱讀實踐，主動探知。創新精神的培養，需要教師在生物課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，卓有成效地使問題得到解決。讓學生參與實踐，用本學科學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察生活，學生在教師的引導下，深入理解，最終達到解決問題的目的，同時取得愉悅體驗，創造能力得到發展。教師要激發學生的好奇心，點燃學生思維的火光，為他們的參與提供空間和時間。

創造離不開想象，在生物教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，使教學過程成為師生信息傳遞的互動過程，也是師生情感交融、人際交往的過程，營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于想象、敢于創新、敢于打破常規訓練。在這種氣氛中，教師更多的是注重發散學生的思維，激發學生的發現欲，使學生有所創新。初中生物教材只是一個載體，還需要每一個生物教師去挖掘、去創造，創設問題情境，激發學生的好奇心，激發學生對本節內容的求知欲和需求感，為下一步教學創造有利條件。生物教學是一個再創造的過程，是對課程不斷發展、不斷豐富的過程。創設問題情境時，應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性。生物新課程的理念是把要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之上，造成心理上的懸念，呈現豐富的材料，提高學生主動學習的興趣和動力。利用教材組織各種各樣的活動，根據學生的發展需要對教材進行調適和重組。教學中選用邏輯性強、新穎豐富的內容和生動多樣的教學方法吸引學生，使學生積極主動地參與教學活動，引導學生在小組內自主探究，密切合作，積極思考，動手完成活動。這就要求生物教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，組織學生參加活動，使學生開闊眼界，把所學知識技能用于實踐，遷移到實際的新情境中，使認識得到不斷深入和發展。運用生物知識內在的激勵因素，利用學習要求與學生發展現狀之間的矛盾，在生物學教學中，讓學生掌握科學的學習方法，重視學生主動學習生物過程中教師的組織和引導作用，建立科學、合理的課堂教學結構幫助學生更好地發揮學習主體作用。例如完成以下選擇題：生物既能適應環境，又能影響環境。下列各項能說明生物影響環境的是（ ）。A.夏天大雨過后，蚯蚓常常會爬出地面。B.大樹底下好乘涼。C.候鳥的遷徙。D.沙漠中的仙人掌，葉退化成刺。本題考查生物與環境之間的關系，從生物適應環境：生物從形態、結構、生理、行為等方面對環境表現出適應性，如夏天大雨過后，由于土壤中缺氧，蚯蚓常常會爬出地面進行呼吸，為了尋找適宜的溫度、氣候等條件，候鳥進行遷徙，仙人掌的葉變成刺狀，可以減少水分散失的面積，適應沙漠缺水的環境。生物影響環境：各種生物以不同的方式對環境產生影響，如蚯蚓能疏松土壤，植物通過光合作用改變大氣中氧氣和二氧化碳含量等。故選B。這樣，將思維活動貫穿整個課堂，充分調動學生學習的積極性和主動性。

在生物教學過程中，教師重在啟發誘導，要正確處理因材施教與全面發展的關系。在新理念下的課堂教學評價中，生物教師在教學過程中處于主導地位，對生物教學效果具有決定性作用。要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。在初中生物課堂教學中，教師要多設計一些通過學生自己配合能解決的問題，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴的心誠意切，激勵學生積極思維。教師應更多地關注學生對生物學習的積極態度和創新熱情，營造一種熱烈又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效促進學生發展，有利于學生學習信息全方位、多角度的交流。教學中要做到不只是評價學生的做法正確與否，是否有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，是否有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，是否有利于因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性。更要注意評價他們的學習態度、參與程度、交往狀態，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面地發展。評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。學生在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價，內驅力往往成倍激增。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合。在教學中，我們要面向學生個體，有針對性地進行適時、正面、積極的評價。安排學生間的交流活動，使學生逐步養成質疑、敢問的習慣，同時學生創新意識的萌芽也得到保護。通過互相啟發，取長補短，培養學習的主動性和自信心，享受成功的喜悅。在教學中，我們要積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學生有機會展示個性，樂于探索，勇于創新。教師要肯定學生勇于回答問題的行為。勇于向老師提問題，發表獨特的見解。學生是學習的主體，學生參與評價，能有效調動學生的學習熱情。生物教學教育需要成為一種以生活世界為底蘊的教育，生物課堂教學回歸生活世界是教育回歸生活的主要依托。

讓生物回歸生活是學生學好生物的重要保證，教師應緊密聯系學生的生活實際，根據生活中的經驗創設問題情境，激發學生學習興趣，這就需要教師聯系生活實際啟迪學生的思維，激發學生的創新意識。在人類進化和發展的歷史過程中，各種科學理論、各項科技發明數不勝數，那些與人類生活密切聯系、息息相關，開發利用生活中的生物課程資源，引導學生打開校門，走進社會，開闊視野，在生活中學知識、用知識，提升科學素養，只有這樣，生物教學才能真正走出教材，走向生活。教師要重視理論聯系實際，有意地訓練學生，讓學生在實際生活中產生對學習的需求感，并自覺地運用所學知識。