大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題和對策

摘 要： 英語自主學(xué)習(xí)是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)習(xí)者真正掌握語言技能的必經(jīng)之路。本文先從教與學(xué)兩個角度分析了目前大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題。然后針對如何提高大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一命題，從教師角度出發(fā)提出了對策。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革

近年來，自主學(xué)習(xí)理論因能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而日益受到重視，并成為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要切入點(diǎn)。

一、自主學(xué)習(xí)及影響自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是“管理自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力表現(xiàn)為五個方面：能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)；擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；具有一種天生的受到學(xué)校教育環(huán)境抑制的能力；敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有確定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)力。^[1]

影響自主學(xué)習(xí)的因素主要表現(xiàn)在：

1.自我效能感。它指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個體的能力、自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。研究表明，自我效能感與學(xué)生的組織、評價、計劃、目標(biāo)設(shè)置等能力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.歸因。它指個體對自己成功或失敗原因做出解釋或推論。如果個體將學(xué)習(xí)成敗歸因于個人可以調(diào)控的穩(wěn)定的內(nèi)部因素，相信通過自己的努力和對策略的應(yīng)用可以獲得成功，學(xué)習(xí)者會更加努力，更自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，從而展開有效的自主學(xué)習(xí)；如果個體將自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于個人不可調(diào)控的非穩(wěn)定的外部因素，學(xué)習(xí)積極性就會受到抑制，由此產(chǎn)生的消極反應(yīng)會使學(xué)生降低自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.目標(biāo)設(shè)置。自主學(xué)習(xí)活動伴隨著不斷的自我調(diào)節(jié)。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)活動和策略。近期目標(biāo)的設(shè)置與完成使學(xué)生能更快地看到學(xué)習(xí)結(jié)果，證明自己的能力。如果設(shè)置目標(biāo)難度過大，學(xué)生就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感也會因此降低，但如果目標(biāo)難度太低，則學(xué)生在完成過程中沒有挑戰(zhàn)，同樣也不利于增強(qiáng)其自我效能感。

4.學(xué)習(xí)策略。包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在加工外部信息時采用的方法，可分為一般性和具體性策略。一般性策略是指具有普遍適用性的常用方法，如記筆記、復(fù)述、背誦等；具體性策略指只適合于某項特定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略指關(guān)于認(rèn)知過程的對知識、信念及對這些過程的監(jiān)控和控制。它是處理加工內(nèi)部信息時采用的策略，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前和學(xué)習(xí)活動期間對注意力與情緒的激發(fā)與維護(hù)及制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成績等活動中。由于自主學(xué)習(xí)是由個體自主完成的學(xué)習(xí)過程，要求個體對學(xué)習(xí)的不同過程進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置、計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件。

研究發(fā)現(xiàn)，成功的語言學(xué)習(xí)者不僅掌握從事各種學(xué)習(xí)活動、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)為認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題

自主學(xué)習(xí)理論受到社會的廣泛關(guān)注和大學(xué)英語教師的普遍實踐，暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)與管理者方面存在問題。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中肩負(fù)著“組織”、“控制”、“檢測”、“敦促”、“少參與”和“提供幫助”等職責(zé)。而我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)把課堂當(dāng)做傳授信息與知識的地方，教師通常扮演知識與信息的提供者，學(xué)生往往只被動地接受知識，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，成為課堂活動的組織者與管理者，放手讓學(xué)生自己解決問題，適時地向?qū)W生提供資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂氛圍。但在實際教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師仍然表現(xiàn)出傳統(tǒng)的權(quán)威形象，或者教師已經(jīng)意識到這一問題，試圖轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，但往往在堅持了一段時間的教學(xué)模式的改革之后，由于各種原因，最終半途而廢。同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)控，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握僅限于檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度，而無法對學(xué)生的綜合技能做出正確評估。

2.學(xué)習(xí)者方面存在問題。根據(jù)調(diào)查，該方面存在的問題主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)大多是指在自主學(xué)習(xí)中完成各項作業(yè)，并未對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個較清楚、全面和客觀的規(guī)劃，無法做出及時的調(diào)整與評估。具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生普遍沒有明確的自主性英語學(xué)習(xí)計劃，在根據(jù)自己實際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)方面做得不太理想。特別是缺少自主學(xué)習(xí)的主動性和有效性。另外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃和統(tǒng)籌上也不夠理想。

（2）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)策略的了解不夠全面，因此在聽、說、讀、寫過程中，策略的使用不均衡，策略總體上使用得不好，閱讀策略使用得較好，寫作策略使用得比較差。這主要是因為大學(xué)英語四級考試中閱讀占的比重較大，學(xué)生比較注重閱讀自主訓(xùn)練，但聽、說、寫能力則相對較弱。

（3）在課外英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不主動尋找各種機(jī)會練習(xí)英語，學(xué)習(xí)資源利用情況不好，不能有意識地把新學(xué)的知識很好地應(yīng)用到語言實踐中，同時，缺乏有效的合作學(xué)習(xí)，比如尋找口語交流伙伴，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，與其他同學(xué)一起練習(xí)、復(fù)習(xí)等。

三、提高大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

針對上述問題，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，認(rèn)為提高大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個方面入手。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定義自己在大學(xué)英語教學(xué)中的角色。教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，下放“權(quán)力”，給學(xué)生充分使用語言的自由和機(jī)會。其次，轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者（deliver）、教導(dǎo)者（instructor）為課堂教學(xué)的組織者（organizer）、管理者（manager）、促進(jìn)者（facilitator）和英語學(xué)習(xí)上的顧問（counselor）。實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動機(jī)，有了方法，學(xué)生才會有自主；有了自主，學(xué)生才會自覺學(xué)習(xí)，而自覺學(xué)習(xí)效果才會增強(qiáng)。

2.教師要從大學(xué)生入學(xué)伊始就有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。國內(nèi)外研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用與自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)構(gòu)成了顯著的正相關(guān)。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生了解并掌握了各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、解題技巧、交際策略、閱讀策略等，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中逐步走向自主。教師應(yīng)該從大學(xué)生入學(xué)伊始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中擺脫高中階段完全依賴教師的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成自己能制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并且最終具有反思能力的元認(rèn)知學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，讓學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知優(yōu)勢，使用適合自身的學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生充分意識到策略的重要性，懂得在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)不同的任務(wù)選擇、使用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑤椭麄兲剿鞲行У貙W(xué)習(xí)策略，鼓勵他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估和自我指導(dǎo)。

3.教師要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法設(shè)計課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是在教師的指導(dǎo)下漸漸培養(yǎng)出來的，所以需要不斷地進(jìn)行“教育干預(yù)”。教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生更好地掌握知識，掌握獲取知識的技能和技巧，課堂是學(xué)生掌握知識的重要渠道，教學(xué)方法直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一堂課，教師要營造輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍。教師備課時應(yīng)盡可能地以學(xué)生為主，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計課堂教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，把知識性、趣味性、科學(xué)性有機(jī)結(jié)合起來，如運(yùn)用唱歌、情景對話、游戲等方式，使學(xué)生進(jìn)入探索知識的情境中，不斷將學(xué)生的求知意愿推向高潮，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂情境，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教《新視野大學(xué)英語》第二冊中一篇關(guān)于婚姻的文章時，將husband與wife寫在黑板上，寫成兩列，第一列共七行，依次是H、U、S、B、A、N、D，第二列共四行，依次是W、I、F、E，讓學(xué)生玩單詞游戲，要求首個字母必須是該行指定的字母，且所填的單詞必須能代表他們心中理想的丈夫和妻子的特點(diǎn)，然后分組討論，最終每組派一名代表在黑板上寫出答案。這樣以一種輕松愉快的方式激發(fā)學(xué)生思考、探究，能最終增強(qiáng)他們的求知欲，進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計上注意引入競爭機(jī)制。在教學(xué)過程中，把競爭滲透到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，結(jié)合嚴(yán)格的評估機(jī)制，促進(jìn)自學(xué)風(fēng)氣的形成。如采用分組競爭的辦法，將個人得分計入小組總分，以促使學(xué)生從課堂知識的學(xué)習(xí)延伸到課外。有的學(xué)生為了在課堂聽力比賽中獲勝，在家多遍進(jìn)行預(yù)聽；有的為了在提問時能得高分，自己查閱課外書籍，自行解決疑難點(diǎn)。采用競爭與評估相結(jié)合的辦法有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自我探究，有利于課堂上教師用寶貴的時間解決更多的疑難問題，保證課堂各個環(huán)節(jié)不因自主學(xué)習(xí)和思考討論的時間過長而影響教學(xué)任務(wù)的完成，確保各個環(huán)節(jié)長短合適，并能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.教師要幫助學(xué)生正確歸因、設(shè)置目標(biāo)及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。學(xué)生對自己的能力、取得的進(jìn)步、如何應(yīng)用已經(jīng)掌握的技能等方面的認(rèn)識，是有效學(xué)習(xí)的根本條件。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立積極的歸因。所設(shè)置的目標(biāo)要切合學(xué)生的實際情況，能激發(fā)學(xué)生自我效能感的提高。教師可以通過問卷調(diào)查等方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)及應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行自我評估，這一過程是促使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的一個重要過程。學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。

自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。自我調(diào)控能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力等情況，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一要幫助學(xué)生摒棄畏難情緒，改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)計劃性的指導(dǎo)。有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)是控制學(xué)習(xí)行為的第一步，它可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，從而提高自我監(jiān)控水平；三要不斷反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，增強(qiáng)自我意識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

總之，通過課堂教學(xué)實踐活動，筆者更深刻地體會到，英語自主學(xué)習(xí)是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果、促使學(xué)習(xí)者真正掌握英語技能的必經(jīng)之路，是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程。在英語教學(xué)中，教師要意識到當(dāng)前英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問題，然后師生共同努力，則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然會得到提高。

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