《溫度計》教學案例

在學生了解了攝氏溫度是如何規定后，教師用PPT課件配合教學溫度計相關知識。教學片段：

出示PPT1：用物理的眼光看生活

設計內容1：下面是從一條新聞報道中摘出的一句話，請你用物理的眼光判斷它的科學性，“到目前為止，人類在實驗室里獲得的最高溫度為攝氏25000度”。生1：“攝氏25000度”錯了，應該改為“25000攝氏度”。

攝氏溫度的讀和寫是學生的易錯點，這是學生由于生活習慣、媒體用語不規范造成的，必須在物理課上加以糾正。在解決這一問題時，我的指導思想是：學生的錯誤認識源于什么地方，就盡可能從源頭給予糾正，讓學生用自己的眼光去認識、去發現，則學生會思考得更深刻。這樣學生學會的不僅是知識，還有思維方法、思維習慣，學會用科學知識解決生活實際問題。為了讓學生對“攝氏度”的讀寫有更深刻的認識，從根本上解決這一知識點的易錯點，我又設計了以下教學環節。

出示PPT2：學以致用

設計內容1：出示CCTV1中城市的天氣情況，請學生播報一段天氣預報。

生2：用清晰的聲音播報：深圳晴22攝氏度到29攝氏度；廈門晴21攝氏度到29攝氏度……

在本環節中，教師設計讓學生播報天氣預報，這是對攝氏溫度的讀法的一種潛在訓練，這種設計使教學內容與學生的生活實踐緊密聯系，學生興趣濃厚，積極思維，在“玩中學，樂中學”。這種設計是新課程理念“從生活走向物理”的體現。

設計內容2：學生欣賞所播報的天氣預報。并且和我們班剛才的那個同學播報的比較，看有什么不同。

學生認真地聽，并且有蠢蠢欲動的表現欲望。老師請一個同學發表意見。生3：CCTV1播音員播報的溫度單位不正確，不應該把“攝氏度”讀做“度”。

教師在教學過程中，應鼓勵學生獨立思考問題，培養實事求是、不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否科學的思維意識。

師：別的同學有沒有其他看法？

生4：我認為CCTV1播音員播報的是正確的，“度”是生活中一種約定成俗的讀法，我們在日常生活中就是這么說的。再說CCTV1節目是經過嚴格檢查的，一般不會犯大錯誤。

讓學生勇于并敢于提出和別人不同的見解，提高學生思維的全面性和創造性。

設計內容3：請同學們繼續欣賞天氣預報，同學們這次清晰地聽到：北京6～16攝氏度。

師：你們又有什么新看法？

生5：我認為CCTV1已經注意到溫度的單位應該用“攝氏度”來表示，但為了節約時間才用“度”來代替“攝氏度”。

學生在老師的設計引導下，對問題的認識層層深入，最終通過自己的積極思考，對攝氏溫度的讀和寫有了一種正確的有深度的認識，學生的思維方式在學習過程中潛移默化地得到改進。

教材還要求學生建立對一些常見溫度值的感性認識和感性記憶，我設計了以下教學環節，完成了這個教學任務。

出示PPT3：認識自然

設計內容1：自然界的一些溫度

請一個學生給其他同學朗讀。

生6：太陽表面約6000攝氏度……體溫計量程（35～42攝氏度）。

師問：你怎么知道體溫計量程是35～42攝氏度？生6：書上有的。

師：書是我們很好的學習資源，要學會利用各種資源幫助學習。

課本上有體溫計量程是多少，但做課堂設計時，我故意去掉了后面的答案，目的是讓學生養成閱讀習慣，培養學生搜集和獲取信息的意識。

生6繼續讀：高壓鍋內沸水……（說不出來了）

師：哪位同學能告訴他答案？

生7：我認為是100攝氏度，我們剛才學習了“把沸水的溫度規定為100攝氏度”。

師：能用學習過的知識分析問題嗎？其他同學有沒有別的看法？

生8：我不同意他的觀點，“把沸水的溫度規定為100攝氏度”有一個限定條件“標準大氣壓下”，高壓鍋內的氣壓肯定比一標準大氣壓下高，所以高壓鍋內的沸水溫度我認為不應該是100攝氏度。

師問：比100攝氏度高，還是低？

生8：可能高吧，因為高溫不容易獲得。

師：你想得非常全面，周到。我可以肯定地告訴大家不是100攝氏度，但到底是多少，有興趣的同學可以課后討論討論，我還可以給同學們提供一個網站，去網站上查你們需要的資料。

讓學生判斷高壓鍋沸水的溫度，就是為了發展學生思維的一個很好的教學設計，要得出準確結論，學生必須在已有知識的基礎上，進行獨立、全面的分析。這個學生用自己的語言，表達出富有邏輯性的推理過程，表明這個同學的思維方式已經在改進，他的推理過程對其他同學也是非常好的啟示。

案例反思：物理是一門和生活、社會密切相聯系的學科，在傳統課堂教學中，由于實際條件所限，課堂教學與實際聯系不緊密。本案例中的教學內容并不多：①攝氏溫度讀法、寫法，②感知生活中的溫度。教師如果在課堂中直接告知結論，然后加以練習，雖可以完成教學任務，但“告知”和讓學生“感知”，一字之差，所達到的教學效果卻是截然不同的?！案兄斌w現了新課程的理念和精神，注重學習過程和方法，為學生的終身學習做鋪墊。多媒體信息技術將天氣預報引入課堂，讓課程由科學世界回歸到生活，讓學生體會到“生活的物理、社會的物理”，一個生動活潑而又有用的物理，并非干巴巴的文字。多媒體信息技術可以提煉與教學內容相符的生活場景，還原物理與生活、社會相結合的本色，充分體現物理學科所具備的社會價值觀。