創設情境，激發學生寫作興趣

“作文，作文，讓人頭疼”形象地反映了目前作文教學中的尷尬和無奈。學生常常對著作文發呆或抓耳撓腮，無從下筆，半天才“擠出”一點兒或隨手拿起一本作文書，七拼八湊，應付了事。久而久之，不少學生便害怕作文，厭惡作文，一上作文課就頭疼。怎樣激發學生的寫作興趣，讓學生樂寫呢？我認為在作文教學中，要創設情境，讓學生輕松、愉快地寫作。

一、 創設生活情境

現實生活中，學生接觸較多的是學校和家庭，兩點一線，生活空間比較小，接觸面比較狹窄，常常碰到學生頭腦中寫作素材不足，缺乏生活積累的現象。因而作文時往往覺得“無話可說”、“頭疼”，從而產生逃避、畏懼的心理。對付這一現象，最好的方法是指導學生挖掘生活源泉，引導學生到大自然中、到社會中、到生活中去，從不同的角度，拓寬學生積材視野，培養學生的積材能力，引導學生多讀、有選擇地讀課外書，積累優美詞句，陶冶學生的情操，開拓學生的知識面。這樣多層次、多渠道、多角度地觀察積聚習作素材，才能保證學生習作思路暢通，應用自如。

例如：春天來了，可以帶領學生到田野里和小蜜蜂、小蝴蝶做游戲；夏天來了，可以帶領學生挽起袖子，卷起褲腿，跳進小河中逮魚摸蟹；秋天來了，可以帶領學生走進果園和叔叔阿姨們分享收獲的喜悅，爬到大山上去感受秋葉的變化；冬天來了，可以和學生一起在運動場上做游戲……

在每次活動之后，老師常常會意猶未盡地問學生：“剛才，老師只顧自己玩了，沒有注意到你們，真遺憾，你們愿意把你們的快樂分點給我嗎？”學生當然愿意，有了真實的生活體驗后，學生的感觸就豐富豐富起來，于是爭先恐后地說給我聽，寫給我看。這時我便會引導學生說，其實作文就是來自生活的真實體驗和感受。

二、創設場面情境

場面情境的創設，有刻意的創設，也有無意的生成。

愛玩、好動是孩子們的天性，學生最感興趣的就是參加豐富多彩的活動，因此，教師要多組織一些有意義的活動，有意地創設場面，提高學生的寫作積極性。在指導學生寫一次活動時，六（6）班的同學邀請了六（1）班同學進行拔河比賽。比賽前，同學們個個摩拳擦掌、躍躍欲試；比賽時，同學們齊心協力，使出渾身解數，終于贏了；賽后，不等老師布置，學生就興高采烈地寫作文了。在指導學生寫體育新聞報道時，六（6）班的同學組織了掰手腕比賽，他們觀察入神，很容易地寫出了作文。這是教師們為了讓學生有內容，有材料可寫而刻意創設的情境。

然而，有時無意的情境更能引起學生的驚奇而產生躍躍欲試的寫作沖動。一個夏天的傍晚，一堂語文課上，突然，天昏地暗，不一會兒便下起傾盆大雨，天地間連成一片雨幕，窗外路上行人一片混亂。這個時候學生的心思已經完全不在課堂上了。本來剛想批評時，忽然腦袋靈光一閃，這不是很好的情境嗎？與其花大工夫批評指正，不如順勢引導學生觀察寫作，我巧妙地引導學生觀察雨景。學生高興極了，或簇擁著來到走廊，或趴在窗沿往外望去，雨后便信筆寫下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。這樣一次無意的場面生成讓學生產生極濃厚的寫作興趣。

三、創設情感情境

小學生的情緒是最容易受到感染的，如果適時地給學生創設一些宣泄情感的情境，學生就容易用語言把他們的情感表達出來，這就是所謂“情動辭發”的道理。

一個星期一的下午，一只小麻雀飛進教室里，小麻雀一會兒飛東，一會兒撞西，狂躁不已，叫聲凄慘。課正上到一關鍵環節，可這時學生哪里顧得上上課了，眼睛都圍著這只小麻雀轉了。這可是極好的情境。索性放下書本，立即組織學生觀察小麻雀，聽聽小麻雀的叫聲，想想小麻雀為什么會飛到教室里來了，猜猜小麻雀心里在想什么。我的話音剛落，學生便七嘴八舌地回答起來：“小麻雀可能是餓了吧？” “想家了吧？他爸爸媽媽一定著急死了。”“寶貝，別怕，有我在，誰也傷害不了你！”……不久，學生寫出了一篇篇充滿童趣、愛心的作文，其中，一同學以小麻雀的口吻寫的《我好想回家》讀了催人淚下。

四、創設想象情境

小學生天真爛漫，想象力豐富，他們也最愛寫想象作文。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。” 想象是拓寬學生思路的有效形式。因此，在作文教學中教師應積極創設想象的情境，倡導“百花齊放，百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來。切忌以成人的眼光看兒童的世界，因為在兒童的眼里，世界如童話一般，山呀水呀、星星、月亮，周圍的一切都是活的，會跑也會飛，會說也會唱……想象越發展越有助于創造性思維的發展。

所以，教師要抓住學生的這一心理特點，常給他們創造想象的空間，提高作文興趣。在教學生對人物的語言進行描寫時，為了讓學生體會語言描寫必須個性化，必須符合語境，在一次習作課上我特地設置了一幕情景短劇：在緊張而激烈地追逐后，警察抓住了氣喘吁吁的慣偷——接下來會怎樣呢？讓學生展開想象。頓時，教室里炸開了鍋，沸沸騰騰。大家都在發表著自己的見解，有的學生還談論自己看過的警匪片。五分鐘過去了，教室里安靜了下來，大家都在快速地書寫著，學生設置的對話妙趣橫生。有的說小偷無視警察的威嚴，公然挑釁，還想動手；有的說小偷看實在不行了，就阿諛奉承，妄想用金錢收買警察；還有的則低聲下氣，哭哭啼啼，企圖用不值錢的眼淚來騙取警察的同情。但，警察不愧是警察，勇敢、正直，毅然決然地把小偷帶回警察局。

另外，老師可以播放一些沒有說明的音響，讓學生通過想象把聲音轉化為畫面，再寫下來。例如，播放“自行車鈴聲、小販子的吆喝聲、人們討價還價聲”，讓學生寫熱鬧的街市；播放刺耳的剎車聲，讓學生進行想象作文。這樣持之以恒地訓練，學生的想象力大大提高，同時也產生了濃厚的寫作興趣。

興趣是最好的老師，是誘發學生學習動機的強大動力。任何一件事，只有激發學生的學習興趣，才可能積極地做、認真地做，才能使學生的學習態度由被動變為主動，由厭學變為樂學。作文尤其如此。因此，教師應不遺余力地創設寫作情境，激發學生的寫作興趣，這樣才能真正使學生對作文產生濃厚的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生樂學作文、樂寫作文。