高校歷史文化通識課教學中信息技術的研究與應用

摘 要： 高校歷史文化通識課的傳統教學模式已無法適應信息時代學生獲取知識的方式和要求，必須將信息技術應用于歷史文化通識課教學中，基于信息技術搭建歷史文化通識課網絡輔助教學平臺，實現教學資源多媒體化、教學方法網絡化、課程考核方式信息化。高校歷史文化通識課教學中信息技術的研究與應用對發展學生的主體性和創造性，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

關鍵詞： 高校歷史文化通識課 信息技術 網絡教學平臺

自20世紀90年代以來，隨著我國高等教育改革的縱深發展，許多高校開始重視并實施通識教育，提出將學科專業教育與通識教育結合起來，注重培養大學生的綜合素質和創新能力。在這一人才教育觀的影響下，各高校在本科教育中開設豐富的通識課，并與學分制、選課制等教學管理制度相結合。其中，歷史文化類的通識課程因其廣泛的知識性和獨特的趣味性，成為許多高校必開的一類通識課。

隨著時代的發展，尤其是在當今信息技術飛速進步，新媒體勢力不斷壯大，網絡資源無限豐富的情況下，歷史文化通識課相對固定的教學模式和考核方法，以及一成不變的教學活動面臨嚴峻的挑戰和考驗，傳統教學模式已經無法適應信息時代學生獲取知識的方式和要求。因此，我們要借助網絡與信息技術，尋求提高歷史文化通識課程教學質量，強化教學效果的有效途徑，挖掘整合教學資源，調整轉換教學方式，建立健全考核模式，推進歷史文化通識課程的教學改革，把此類課程的教學改革與大學生人文精神的錘煉和綜合素質的培養結合起來。這對于加強廣大學生對世界文明與人類歷史發展的認識，提升學生的綜合素質及文化修養，激發學生熱愛中國文化、弘揚和發展中華文明的主體意識和自覺意愿，具有非常重要的現實意義。

一、歷史文化通識課的教學現狀。

（一）主流教材的觀念和內容比較保守，導致歷史文化通識課程與當代社會和當代大學生的現實生活脫節。當前我國出版的大多數歷史教材只重視知識和事實的介紹，沒有將歷史事實置于中國文明和文化發展的長河中對照，更沒有結合世界歷史進程研究中國的歷史問題和探討中華文明的未來。調查表明，高校很多學生雖熱衷于學習各種實用技能型課程，但深知人文類課程的重要性，希望受到歷史文化通識課的熏陶。然而，囿于教材的觀念和內容，學生普遍認為，當前的歷史教育僅僅是歷史事實和歷史知識的教育，未能契合當代大學生的精神氣質和心理需求，不能解答學生對當代中國社會所普遍存在的政治、經濟和社會現象的追問，無法自覺地意識到自己在中華民族文化復興事業中的責任與地位，更難以培養學生在未來的工作和事業中創造中國新文化的能力。

（二）教學方法單調機械，難以激發學生的學習熱情。受教學規章和實踐平臺限制，當前高校歷史文化通識課在教學方法上基本以課堂講解為主，輔之以課后作業，并無總體有效的互動實踐型教學機制。實踐表明，課堂上播放與教學內容相關的視頻資料更能吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，引導他們參與課堂提問和討論。

（三）考評手段單一，且過于注重書本知識的考核。當前高校歷史文化通識課的學生成績主要由平時成績和期末成績兩個部分組成。前者主要包括點名查到、課堂提問和平時作業，后者包括開卷或閉卷考試的卷面分數。平時成績的考核方式比較陳舊呆板，既無法實時地反映學生平時學習的狀況，又無法全面地考查該課程的教學效果。期末考試在試題選擇上，過于強調對教材的書本內容的記憶和掌握，導致學生認為只要將書本上的知識點記住就足以應付考試，并不重視把書本知識與當下中國思想文化領域的現實問題聯系起來，并主動思考未來中國文化的發展路徑。因此，目前的考評手段大大降低了歷史文化通識課的現實性，還嚴重影響了學生學習的持續性，制約了該類課程發揮培養學生對中華文明的理解和熱愛、提高學生的精神層次和文化素養的功效。

二、利用信息技術進行歷史文化通識課教學改革的理論構想。

針對當前高校歷史文化通識課教學中存在的現實問題，我們必須以社會主義文化價值觀為指導，以提高學生文化理解力和文化創造力為目標，充分利用信息技術，采取多媒體教學資源與書本知識相融合、網絡化教學平臺與課堂教學相結合、信息化考核方法與傳統考核模式相補充等方法，從教學資源、教學方法和考核方式三個方面對歷史文化通識課的課程教學進行創造性改革，提高課程的教學質量和教學水平。

（一）實現教學資源多媒體化。中華文明源遠流長、博大精深，僅僅傳授書本知識，很難讓學生領悟其中精髓。信息時代，網絡上各種海量的課外參考資料及音頻視頻文件（包括各種視頻講座、紀錄片，以及各類關于中國文化的視聽節目），都給我們提供了豐富的教學資源。我們應該嘗試對歷史文化通識課的教學資源進行創新性改革，將先進的信息技術與課程教學資源相結合，搭建在線網絡教學平臺，建立多媒體教學資料庫。我們雖然難以組織學生實地參觀歷史遺跡、文化遺產和眾多的歷史博物館，但是可從網絡上搜集大量相關的音頻、視頻資源，充分利用多媒體技術，通過聲光電化的方式，有聲有形地全方位展示歷史、還原歷史，進而講解分析歷史。

在教學綱要不變的前提下，我們要突出重點、難點及與現實接軌的理論問題，注重歷史教學中的傳統文化方面的內容，充分利用多媒體教學資源，結合現實案例與當下熱點問題，切實做到傳統文化形態與現代意識的融通，使課堂內容更加深入、生動并具有實效，從而改變現有書本教材在教學內容上脫離當代實踐、難以提高學生的理論修養和認識能力的不足，使之契合不同類型院校學生的個性和特點。具體來說，一方面，我們可以充分利用網上多媒體資源，針對不同高校的專業特色設計相關的教學專題，例如財經類院校可將我國的工商業文明史和中華傳統商業倫理觀念作為課堂教學的重要組成部分。另一方面，我們要努力改變當前高校的歷史文化類通識課以書本知識為基本教學內容的不足，結合多媒體教學資源，將歷史教學與當前社會熱點問題相結合，將歷史理論與當代實踐相結合，從而在現代意識觀念中傳承與弘揚傳統文化。

（二）實現教學方法網絡化。目前，歷史文化通識課所使用的課程教學方法為“課前預習——課堂教學——課后練習”，主要以教師“教”、學生“學”為主，教學方法過于單一，很難調動學生的積極性和主觀能動性，課堂氣氛沉悶，教學效果一般。我們要充分利用信息技術，發揮網絡優勢，嘗試從課前預習、課堂教學、課后練習等層面進行教學方法的改革，將課前、課堂、課后三個環節有機結合起來，充分調動學生的學習熱情，有效提高教師授課的針對性，促進師生互動，強化教學效果。

對于“課前預習”環節，我們可將教學大綱、課程教案等發布在網絡教學平臺上，學生可提前在線閱讀、在線反饋，教師能及時掌握學生的學習狀況，了解學生感興趣的問題，以便有針對性地教學。對于“課堂教學”環節，我們要在課件制作和網絡課堂建設上精益求精，運用多媒體課件和網絡平臺創構實虛相間的教育情境，力求實現傳統講授教學與現代化多媒體展示相結合，靜態教案與動態課件（影像資料）相結合，抽象理論與感性案例相結合，歷史語境與現實問題相結合，將原來的單純教材知識灌輸轉變為教師與學生雙向互動，激發學生的學習熱情，增強教學效果。對于“課后練習”環節，我們可通過網絡教學平臺實現，針對課堂教學內容和相關課外閱讀資料，提供習題庫進行練習，作為“課堂教學”的有效補充，檢驗課堂教學效果，拓展課堂教學內容，加強師生互動。

（三）實現課程考核方式信息化。

目前歷史文化通識課的考核方式包括平時考核和期末考核，平時考核是通過課堂點名和課堂提問實現的，期末考核是撰寫論文或閉卷考試。這種方式無法調動學生學習的主動性，也無法考核學生“課前預習”、“課后練習”的學習情況，更無法實現課程考核的全面性和客觀性。因此，我們要努力創建信息化課程考核體系，引入信息化技術，改變目前單一的考核模式，推進全方位在線考核體系，提高考核方式的科學性。一方面，將“課前預習”、“課后練習”提升為考核的重要環節。教師課前可將教學大綱、課程教案等發布在網絡教學平臺上，便于學生在線預習，教師可根據學生的閱讀反饋，有針對性地進行課堂教學。另一方面，在課后通過網絡教學平臺練習，及時便捷地檢驗課堂教學效果，拓展課堂教學內容，加強師生之間的互動，使中國傳統文化的內涵和精髓真正深入學生心中，令學生學有所思，學有所用。

就擴展目前平時考核方式而言，我們可以嘗試采用在線網絡教學平臺中的在線考核模塊進行課程考核，實時記錄學生在線閱讀、在線練習、在線互動等平時學習情況，一方面調動學生學習的積極性，另一方面實現課程教學的日常化、持續化。就擴展目前期末考核方式而言，隨著信息化技術的發展，今后可嘗試在平臺中增加在線考試系統模塊，隨機抽取考題進行組卷，實現考試內容和題型設計的創新與突破，解決當前期末考試的模式化、教條化、抽象化等問題，保證考試結果的客觀性和準確性。

三、基于信息技術搭建歷史文化通識課網絡輔助教學平臺的實踐措施。

要實現上述教學改革的理論構想，我們必須搭建歷史文化通識課的網絡輔助教學平臺，通過網絡教學輔助手段優化教學。一方面，學生可以在網絡教學平臺上獲取更多的教學資源，并在學習過程中與教師交流互動，以便更好地完成教學目標。另一方面，教師可以利用網絡輔助教學手段，結合現代教育理念，充分利用現代教育技術，在教學過程中隨時跟蹤，及時反饋，有利于對學生學習能力、專業能力和綜合能力進行多維度的立體培養，以提高學生發現、研究和解決問題的能力。

以Moodle為代表的開源課程管理系統（Course Management System，CMS）能極大地幫助教師改變傳統課程的物理結構。開源CMS提供的課程設計功能、課程管理功能、協作交流功能、學習輔助功能、評價測試功能等能幫助教師在零技術背景下進行課程的在線設計、管理、教學與評價。^[1]開源CMS支持完全的在線學習、協作學習或混合式學習，學生可以足不出戶，通過網絡完成課程內容的學習、參與師生交互和小組協作。開源CMS支持過程性評價，系統能夠跟蹤記錄學生在線學習的所有行為（如學習路徑、學習事件、學習時間、作業、討論、結業論文、作品等），并成為考核學生學習效果的評價依據。

歷史文化通識課網絡輔助教學平臺的功能設計應該結合開源CMS的常規功能和通識課教學管理的自身特點進行。趙國棟等曾對CMS的常規功能進行統計和整理，認為CMS應該具備創建、存貯、發布和管理網絡課程等功能。^[2]我們認為，可以對開源CMS進行二次開發，構筑歷史文化通識課網絡輔助教學平臺，它為學生、教師和和高校管理層三種用戶角色服務。平臺支持學生開展以視頻點播為主要形式的在線學習，支持教師開展以教學視頻為中心的網絡教學活動，支持高校管理層開展視頻資源更新、維護與評估，并支持學生課程學分認證和教師工作業績考核等工作，從而形成一條高校維護、教師指導、學生使用的網絡教學生態鏈。除此之外，針對課程教學中存在的教學質量監控和教務管理問題，系統還特別支持過程性評價、課程試聽預體驗和在線選修等功能，其功能如下表所示：

綜上所述，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展密切相關。信息技術與高校課程整合是既與傳統學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性的新型教學類型，有關它的研究與應用對發展學生主體性和創造性，以及培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。將信息技術應用于歷史文化通識課教學，引發了學習環境、學習資源、學習方式的變革，有效地彌補了傳統教學方式的不足，促使學生用富有創意和生動活潑的方式進行學習，從而達到了培養學生創造精神和創造能力的教育目標。

參考文獻：

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[2]趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢[J].北京大學教育評論，2009（3）.

[3]汪存友.基于優質教學視頻資源的通識課教學平臺設計與開發[J].中國教育信息化，2012（3）.

本論文受南京財經大學教學改革重點課題“通識選修課教學中信息技術的研究與應用——以《中國文明史專題》課程為例”資助。