淺談初中思想品德課堂教學的生活化

摘 要： 所謂課堂教學生活化，就是指在教學環節中加入社會生活方面的內容，即將社會生活和日常教學結合起來，讓課本知識可以運用于實際生活，讓生活檢驗課本知識的同時將學生的學習興趣激發起來，提高學習效率。在初中思想品德課堂中實施生活化教學是非常有必要的，但是在實施過程中，一些教師存在認識和實踐上的誤區，這些不利于新課改的順利進行。本文針對這一問題，分析了思想品德課堂生活化中存在的誤區，并提出了一些對策，以優化初中思想品德課堂。

關鍵詞： 思想品德課堂 生活化 意義 誤區 對策

一、初中思想品德課堂教學生活化的意義

隨著時代的進步，社會發展的速度越來越快，人們的生活也逐漸豐富起來。物質社會激烈的競爭要求人們掌握足夠的生存技能，要求較高的應對社會變化的能力和素質。現在是一個信息高速發展的時代，互聯網極度普及，不可避免地會有良莠不齊信息的傳播，這就要求學生提高自己的素質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以應對各種復雜的問題。在這種情況下，初中思想品德課堂必須生活化，并且思想品德課堂的生活化必須達到兩方面的要求，一方面要給學生傳遞正確的思想觀念，另一方面從生活中的細節入手，將現實生活與課本知識緊密聯系起來，讓學生在現實生活中重新學習和理解課本內容，最終使學生能將課本知識運用到生活中，達到更好地解決生活中的問題的目的。

二、初中思想品德課堂教學生活化存在的誤區

（一）教學過程中片面強調探究性學習。

隨著探究性學習逐漸步入課堂，有些教師在落實教學的時候就忽視了接受型學習，這樣一來，過于提倡探究性學習會使得課堂教學形式單一。其實，在接受型學習的課堂上，學生是學習的主人，應主動參與課堂，并樂于探究問題，與研究型學習一樣貫徹勤于學習、善于思考的精神，所以我們不能片面強調探究性學習，要結合多種方法，找出最適合學生發展的學習方法。

（二）舉例不準確，課堂效果不明顯。

要做到初中思想品德課堂的生活化，就必須在思想品德課上舉一些生活中的例子，通過分析這些例子，讓學生將課本上的知識運用到課堂上。在現實課堂中，思想品德教師正在努力往這方面改進，為了激發學生對思想品德課堂的興趣，提高學生學習思想品德的積極性，經常在思想品德課堂上舉一些實例。可是由于教師所舉實例的不適當，導致學生聽的時候興致勃勃，下課便忘得干干凈凈，達不到預期的效果與目的，不利于學生將課本知識運用于實際生活中。

（三）極度忽視教師的主導作用。

教學改革提倡讓學生成為學習的主人，調動學生學習的主動性。在思想品德教學中，一些教師為了充分發揮學生的主動權，在課堂上“各抒己見”，而忽視對學習內容的選擇，對學生的學習也不加引導。這樣一來，學生表面上自主，實際的學習就成了一種自發的無人指導管理的自流狀態，這樣的學習沒有正確的方向，起不到學習知識和運用知識的作用。

三、避免初中思想品德課堂教學生活化走入誤區的對策

（一）在注重探究性學習的同時，改進和繼承接受性學習。

教學改革的目的是改革傳統教學內容中與現代教學內容不符合的東西，是提高教學效率，讓學生更好地 學習和發展。在對待傳統的教學方法時不能一味地否定。傳統教學方法中有好多優秀的教學原則值得我們繼承和發揚。教育是特殊的，因為它所面對的是不同學生，因此教學方法也應該因人而異。不同的學生有不同的接受能力，不能一概而論。我們在教學中要注意改進教學方法，無論我們在教學中使用了什么新方法，都不能拋棄原有的舊思路，應該把這些結合起來，創造出多彩多樣的教學方式。尤其在思想品德教學中，要在注重探究性學習的同時，改進傳統教學方法，將優良的教學方法繼承下來，在教學方法方面進一步創新。

（二）立足生活，引入時事政治。

學習思想品德的目的不僅僅是考試，最重要的是提高學生的素質修養，培養學生正確的思想觀念。所以，衡量課堂效率的標準不是看學生掌握了多少理論知識，也不是看學生學會了哪些題，而是看學生能否將學到的知識運用于社會生活中，做到學有所用。所以，教師在思想品德課堂上應該引入時事政治，讓學生在面對真實的社會事件時，先從內心深處激發起一種情感，然后運用相關的思想品德知識解讀社會問題，分析原理，點評時政。這樣一來，學生對國家的了解會越來越多，不再像古代那樣“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”。當然，由于學生掌握的知識不夠豐富，對時政的點評往往很少，也不夠全面。這時候，我們可以采取小組合作討論的方式，確定一個熱點，讓學生自由，討論，各抒己見，這樣既貫徹探究性學習，又能很好地讓學生掌握課本知識，更好地將課本知識運用到現實生活中。下面試舉一例加以說明：

2008年奧運會時，對于鳥巢該不該建，引起了廣泛的爭論。對于此問題，教師組織學生展開了討論。甲方認為：“中國是發展中國家，生產力還不夠發達，在這樣的國情下大肆鋪張是不正確的。”乙方則認為：“改革開放以來，我國經濟早已名列前茅，有實力去舉辦一次高水平、高規格的奧運會。”然后，教師結合我國國情作出正確的評論。

（三）充分發揮教師的指導作用。

新課標強調以學生為主體，并不是指教師可以不管不顧，任學生自由發展，而應該是學生在教師正確的指導下，按照正確的方向自由發展。在思想品德課堂教學生活化的過程中，教師的指導作用必須發揮出來，在此前提下，學生的自主學習才能真真正正地得以實現，學生的主體地位才能得到保障。課堂的活躍必須控制在一定范圍之內，把握好度，失去了度的活躍不能叫做活躍的課堂，而是亂哄哄的課堂。所以，教師必須充分發揮自己的引導作用，將課堂控制好，讓學生按要求探究、學習。

（四）走向社會，讓知識服務生活。

傳統的思想品德課教學都是在固定的教室里講解課本知識，單調乏味，很難激起學生的學習興趣。教學生活化就必須改變這一傳統習慣，在新的學習時代中，要給學生提供一個可以實現生活化教學的空間。充分利用好學校和社區中的資源，經常開展一些綜合性的實踐活動，拓寬學生的學習空間。走進社會課堂，開拓學生學習思想品德的空間，在這片廣闊的天空下，使學生深入體會課本知識，并加以掌握。生活化課堂的形式多種多樣，教師可以組織學生開展社會調查或者參加愛心活動等活動，在有意義的事件中慢慢體會，回學校后仔細分析其中的道理，將知識運用到生活中。

四、結語

思想品德課堂的生活化有利于學生將學到的課本知識運用到生活中，做到學有所用，活學活用。思想品德課堂生活化是一條新路，實踐經驗很少，需要我們不斷探索。文中仔細分析了思想品德課堂生活化中存在的誤區，并提出了相應的對策。其實，在思想品德課堂生活化的過程中出現一些問題是正常的，我們只要充分抓住思想品德課堂生活化的特點，加強互動環節，活躍課堂氣氛，將學生放在社會大環境中，學生就能更好地在生活中體會到大道理，相信只要我們一直努力，一定可以將這條新路開辟出來，讓它為學生的發展服務。

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