小議初中英語教學藝術

摘 要： 英語作為一門語言學科，它既有嚴謹的科學性，又有浪漫的藝術性。初中課堂的英語教學完全可以進行教學藝術的有益探索。探索的根本著力點在于如何使藝術走下神壇，走進課堂；如何使這種藝術美為學生所接受，進而使學生更加踴躍地參與到課堂教學中。本文旨在分析初中英語教學如何更具藝術美，更具藝術傳達力。

關鍵詞： 初中課堂 英語教學 教學藝術

不僅英語語言本身具有藝術性，英語教學是一門藝術，藝術教學與普通教學相比，學生在這樣的學習過程中能感受和體驗到英語的語言魅力，產生愉悅的心理滿足感。教學藝術與其他的藝術形式相比，又是理性的，因為其教學的內容是科學的，不是完全以享受美為終極目標的純藝術，教學的目的仍然是使學生掌握實用的語言技能。英語教學藝術，是一種能讓學生在愉悅的狀態下逐步培養起對英語學習的興趣的教學方式。

一、藝術的引入課程

學生順利地進入課堂情境需要教師進行引導，引導方式或是生硬的幾句話，或是一個有趣的游戲，或是一段優美的音樂，或是一個簡短的視頻資料，在這些方式中，能使學生在感受到美與愉悅的同時自然而然地進入到情境中的就是藝術的引導方式。例如，有一次我引用了一個笑話來進行公眾服務人物說話藝術的講課：在一輛公共汽車上，一位年輕美麗的女子抱著孩子，司機看了一眼小孩，說：“這個小孩實在是太丑了?！迸雍苌鷼?，走到座位上，旁邊一位老者關心道：“發生了什么事？”女子說：“司機對我說了很不客氣的話?！崩险呃斫?，說：“司機這樣做太過分了，一名服務于公眾的駕駛員，怎能對乘客不友好呢。我支持你過去和他理論一番，我幫你照顧這只猴子，你去吧?！毙υ捊Y束，學生都笑了，我趁此機會引入今天的教學內容，司機作為公眾服務人員，應充分考慮到乘客的心情，從乘客角度婉轉地表達自己的意思。司機應從保持車內和諧氛圍的角度出發，始終將公眾意愿置于首要考慮的范圍，而不能為圖一時口快。通過這樣有趣的方式引導學生參與課堂討論不失為明智之舉。

英語教學，尤其是在涉及語法教學時，部分學生便會不由自主地走神并且感到乏味無聊，這既是語法知識本身的特性所致，更是教師教學方法不當造成的。傳統的灌輸性教學已經越來越不受歡迎，這種教學導致學生被動參與，根本不能從學習中獲得輕松和快樂，更別說激發他們的想象力和學習興趣，自然就影響到教學效果。因此，我們應從如何優化創新英語教學方式這個角度尋找突破口，以期尋找到使大家都樂于接受又能強化課堂效果的教學方法，實現寓教于樂的目標。我們考慮到初中學生這個群體的特殊性和特定性，認為他們仍然有參與游戲的熱情和極大的興趣，因此，我們可以考慮通過游戲的方式優化教學模式，將游戲的精神融入豐富的教學實踐中。當然，這里所說的游戲不同于一般的打打鬧鬧，它應該具備學習的內核，具備一定的引導力，并且具備清晰的導向作用。例如，教師在進行語法教學時，可以采用紙片記憶的方法，具體滲透到游戲中，大體可以進行這樣的設置：將班級同學分成幾個小組，老師告訴每組第一個同學一個表達現在完成時不同意義的例句，然后由這個同學開始依次耳語告訴下一個學生，最后讓每個同學把自己聽到的例句默寫在紙條上并收上來，老師再次將每位同學的例句有選擇性地寫在黑板上，通過講解最后引申出正確的例句及其意義。這樣學生會因為關注自己到底寫得正確與否而積極地融入課堂，在游戲中領悟并掌握教學內容。

二、創造課堂藝術美

英語課堂的藝術美究竟來源于何處？這應該是每一個英語教師需要思考的，課堂教學的藝術美必然是師生共同創造的結果，教師為了強化課堂教學效果，定然會鉚足了勁積極參與這種藝術美的創造，但如何調動學生的這種積極性呢？這就需要教師從教學內容和學生需求兩方面仔細斟酌。首先在教學內容上，教師應該充分挖掘其中值得玩味的地方，善于發現這些內容中可能充滿趣味性的地方，然后在腦海中勾勒出一幅幅生動好玩的畫面。此外，教師還應學會從學生身上挖掘課堂教學的著力點，結合從教學內容中挖出來的好想法，考慮如何真正地和每一個學生的特性結合起來，實現英語教學的最優化。比如，在教授英語情境對話課的時候，可以引導學生進行角色扮演，使其真正地融入情境。讓一同學扮演對話中討債的一方，另一同學扮演被追債的，當他們結合各自不同的經歷表演對話時，由于各人英語水平不同并且性格各異等因素，他們表現出來的狀態也各有笑點，讓人忍俊不禁。在這種快樂情境的感染下，他們早已擺脫平常的拘謹，腦海里想的都是怎樣才能表演得更出色，怎樣才能在同學們面前大長志氣。他們盡顯鬼馬本色，妙招迭出，豐富的想象力融入課堂，使整個課堂也變得歡快活潑起來，往日的那種沉悶早已煙消云散。如此，課堂活躍的學習氣氛被活躍了，學生以一種愉悅的心情，快樂地學習他們平時可能已經厭倦到極致的英語知識。當然，要創造課堂的藝術之美，英語教師本身還應該加強自身的修養，尤其是藝術方面的修養，藝術修養的高低將充分表現在教師不同水平的授課方式上，必將會帶來不一樣的課堂反響。藝術始終具有一種無形的感染力，我們要創造的課堂藝術美也并不是如海市蜃樓一般遙不可及，其實，這種藝術美就隱藏在平時的生活中，只要教師善于挖掘，具有耐心，必然能將這種美巧妙地運用到課堂教學中，實現學生和課堂之間的快樂共融。

教學藝術的真諦在于藝術的教學方式同時使施教方和受教方處于精神放松的狀態，他們從中皆獲得了美的享受與愉悅的心理感受。若沒有達到這個目的，整個教學過程則不能稱為是藝術的。如在教學過程中，教師講得慷慨激昂，卻沒有顧及學生的接受能力而使學生處于“云里霧里”的狀態，或對英語抱有高昂激情與興趣的學生遇見了一位使教學課堂氛圍死氣沉沉的老師，這兩種情況都沒有達到師生雙方共同感到愉悅的條件，只有師生在情感上產生共鳴，均獲得愉悅的心理滿足感，學生才能體會到藝術教學的魅力。