小學數學分層教學的實施策略探究

摘 要： 分層教學能充分發掘學生的個性潛能，調動不同層次學生的學習積極性和主動性。通過對教學對象、教學目標、教學過程和教學評價進行分層，可以有效實施分層教學，達到共同提高教學質量的目的。

關鍵詞： 小學數學分層教學 教學質量 實施策略

在小學數學教學實踐中，教師往往忽視學生知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，采取統一的教學模式，導致同一教學內容有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，在一定程度上影響了課堂教學質量。教師應兼顧學生共性與個性的發展，采取分層教學，使學生在共同發展的基礎上，實現個性的發展，這是提高教學實效的有益實踐。

一、分層教學的含義及目的

小學數學分層教學是指在課堂教學過程中，根據學生的性格特征、心理特點、思維水平、智力結構等要素的差異，將學生進行多層次的劃分，組合成不同層次的學習小組，在老師的指導和幫助下，學生自主選擇學習目標、學習內容和學習方式，通過討論、分析、交流、實驗等方式自發地完成數學知識的學習。

實施分層教學不僅有利于師生之間的教學互動，還能充分開發學生的個性潛能，將知識教育和素質教育有機結合在一起，讓學習能力強的學生“吃得好”、學習能力一般的學生“吃得飽”、學習能力弱的學生“吃得了”，使每個學生都能在自己的“能力范圍內”得到充分發展，從而達到共同提高教學質量的目的。

二、教學對象分層——分層教學取得成功的前提

教學對象分層是分層教學的關鍵步驟，教師必須通過測驗、平時觀察、座談、家訪等途徑，在承認差異、尊重差異的原則下，將學生按一定的比例分為三個不同層次：A層次學生學習方法正確，接受能力強，成績穩定且優秀；B層次學生學習比較自覺，智力水平一般，上進心較強，成績中等；C層次學生學習積極性不高，基礎和智力較差，接受能力不強，成績欠佳。分層前必須向學生和家長講明，分層僅僅是一種手段，是為了讓學困生獲得更多的指導機會，讓學習輕松的學生有更多的自我發展空間；分層是動態的，隨時根據學生的發展變化進行調整，鼓勵C層次學生向A層次發展，如果A層次學生不努力，也有可能落入C層次。通過動態的分層管理，激勵每一位學生努力學習，全面提高學生的綜合素質，達到分層教學、分類推進、共同進步的目的。

三、教學目標分層——分層教學取得成功的基礎

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的基礎。每個學生由于興趣愛好不同，接受新知識的能力也存在差異，教師在確定教學目標時，要對不同層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生分別達到相應的對新知識識記、理解和掌握的程度。具體來講，就是要求C層次的學生能夠識別和記憶教師講授的內容，并能自如地運用，進行簡單的推理和分析，解答簡單的數學問題；要求B層次的學生在記憶知識的基礎上，能夠運用所學知識進行分析、比較和推理，解決典型情境中的數學問題；要求A層次的學生能夠對教師講授的知識有深層次的認識和掌握，能夠構建一個條理化的知識體系，并能綜合解決一些較復雜的教學問題。這樣確保不同層次的學生都能找到適合發揮自己能力的平臺。

四、教學過程分層——分層教學取得成功的關鍵

1.分層設問。教師在設置問題時應該明確提問的目的及對象，針對不同層次的學生提出難易程度不同的問題，層層遞進，逐步延伸，使學生既掌握數學知識，又能對數學問題進行進一步探討和分析。既要照顧數學能力弱的學生，提出一些基礎的數學問題，又要對數學思維和創新能力強的學生，提出一些具有難度、值得學生探討的問題，開發學生的創新思維，使各個層次的學生都能獲得成就感和滿足感，激發學生學習興趣。

2.分層練習。圍繞教學內容，由易到難逐層安排課堂練習。安排一些簡單的、與課堂例題相近的練習題，通過新知識的再現，促使學生消化理解新知識，這類練習應給C層次的學生更多的機會；設計一些稍有變化、比教學內容稍有延伸的題目，檢查學生掌握和運用新知的能力，這類練習一般由B、C層次的學生完成；對A層次的學生，可安排一些檢查其對新知識牢固掌握和靈活運用的題目。也可鼓勵低層次的學生挑戰高層次的練習，讓學生在競賽中互相激勵，共同提高。

3.分層輔導。采取多形式、多層次的輔導，加深學生對知識的理解，使各層次學生都能在教師的輔導下及時解決沒有完全掌握的問題。對C層次的學生要采用個別輔導的方法，給予他們優先發言、優先板演、優先輔導的機會；對B層次的學生應以“扶”為主，“扶”中有“放”，采用分組討論、教師提示的方法，逐步提高他們的自學能力；對A層次的學生應以“放”為主，“放”中有“扶”，培養學生的自學能力，拓寬其知識面。通過分層輔導，幫助學生樹立攻克難題的信心，從而調動各層次學生的積極性，使全體學生都得到充分發展。

五、教學評價分層——分層教學取得成功的保障

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對C層次的學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層次的學生采用激勵性評價，既找出不足又指出努力方向，激勵他們積極上進；對A層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們虛心學習，不斷超越自我。通過面向全體學生、針對各個層次學生的橫向評價及針對每個學生的縱向評價，使每一個學生都能清醒地認識到自己的長處與不足，增加危機感，培養學生之間的競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學重視學生個體的差異，是因材施教教學思想的生動實踐。實施分層教學，有利于激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性，促進每個學生健康地成長成才。

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