加強體驗教學，提高數學思維能力

摘 要： 在小學數學教學中要注重培養(yǎng)學生敏捷的思維、靈活地解決數學問題的能力。教師要結合生活體驗，聯系生活運用數學知識，逐步由形象到抽象地理解數學問題，提高數學思維能力和數學學習能力。

關鍵詞： 小學數學教學 生活體驗 數學思維

蘇教版小數數學教材能夠按照小學生的認知特點，利用生活素材引領學生學習數學知識。因此，我們在課堂教學中，要重視學生的生活體驗，有目的、有針對性地挖掘教材中的思維因素，提高數學學習熱情、數學思維能力和數學學習能力。

一、加強數學學習與生活體驗的勾連

數學教學的目的是對學生學習品質的教學，對他們個性化學習能力的培養(yǎng)。《數學課程標準》明確要求教師在數學教學活動中要選擇貼近學生實際，有利于學生的體驗的課程內容。因此，從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設能夠促使他們自主學習、合作探究的學習情境，是培養(yǎng)數學思維的一種重要教學方式。

1.加強鞏固，讓學生積極思維。

數學學習是不斷深入的學習，在新知識的學習中，我們要引導學生喚起舊知識的感受、理解與運用意識，在鞏固中提高，讓學生的數學學習思維得到持續(xù)發(fā)展。如大多數一年級學生學習“十以內數的認識”是比較容易的，因為很多學生在幼兒園就書寫、計算這樣非常基礎的數字加減了。但是，我們在教學中如果不想辦法調動他們學習的積極性，他們就有可能養(yǎng)成粗枝大葉的不良習慣。我在教學過程中，注意將形象與抽象結合起來。如在“6、7的認識”的教學中，我們先讓學生回憶之前的對數的認識，讓他們說說諸如“5”的組成；小組合作，說說寫寫6與7的組成。這樣學生能夠運用前面學習過的知識，進行推想，在對應比較中自主獲得新知識，提高思維能力。

2.聯系生活，讓學生在操作中提高認識。

小學生一般在課堂學習時關注能力持久性不足，但是對外界事物有著很強的好奇心和求知欲，因此，我們在教學中，應可能地讓他們自己動手猜想、實踐，既深刻地掌握知識，又提高思維能力。如學習重量單位時，先讓學生在家里找找一些物體，猜猜它的重量，并在家長的帶領下，到附近超市逛逛，掂量不同克數的物品，獲得對重量的感性認識。這樣，在課堂教學中，他們就能聯系生活中的現象，理解相對抽象的進率。

又如“圓的周長”的學習，我們不急于推導出圓的周長與圓的直徑之間的關系，而是先讓學生談談知道圓周長的意義，如學校的圓形噴水池旁裝上一些地面燈，這樣晚上的校園就會很美麗，設想在噴水池最外圈每隔1米安裝一盞地面燈，那么，需要多么燈呢？這樣，學生就會想到只有知道噴水池最外圈的長度才能知道要安裝燈的盞數，那么怎么計算最外圈的長度呢？在學生提出多種猜想和做法后，我讓他們利用準備好的直尺、細線、圓形物，分組合作，探討計算方法。如此，學生在操作中加深了對圓周長公式的理解。

數學思維內涵豐富，我們結合教學內容，逐步加強對對應思想、比較思想、符號化思想、類比思想等數學學習思維的研討，讓學生運用形象思維，提高抽象思維能力、邏輯思維能力。

二、提高數學思維注意掌控有效契機

在小學數學教學中，借助學生的體驗提高學生對數學知識的認識，通過活動提高學生的動手動腦能力，是提高學生自主學習能力的很好的途徑。但是，我們在課堂教學中要注意加強活動時機的把握，提高學生數學思維能力。

1.激發(fā)探索欲望，提高創(chuàng)新思維能力。

小學中高年級有一些數形結合的題目，最基礎的應該是對三角形的一些基本知識的理解和掌握。如在三角形的特性理解和把握中，我們可以讓學生動手操作。如在學習三角形內角和時，可以先設疑，讓學生猜猜三角形內角和的度數，怎么證明？學生會用量角器驗證三角形內角和的度數。如果就此得出三角形內角和的度數，則為時過早；可以讓學生思考：怎樣不要量角器就能證明三角形的內角和？這樣推動學生深入探索，強化他們的創(chuàng)新意識。在老師的引導下，小組合作中學生能夠發(fā)現通過剪拼的方式也能得出三角形內角和的度數。這樣，學生提高了創(chuàng)新與發(fā)散思維的能力。

2.突出類比思維，提高學生思維素養(yǎng)。

某種題型的解答可能是同一方法的運用，但是往往換了一種語言環(huán)境，學生就不知道如何處理。如四年級教學《找規(guī)律》，教師認為這一內容比較簡單，但是學生的抽象思維能力較弱，可以讓學生聯系生活，在類比中獲得這類問題的解答方法。我們可以就課本中給出的例題，讓學生找出規(guī)律，然后引導學生用語言完整敘述，掌握一一間隔排列的規(guī)律，并通過一一間隔排列的規(guī)律及其解題策略的理解完成對封閉式一一間隔排列的拓展。在之后的練習操練中，加強對這些規(guī)律題類型的認知，增強對這類題型的解答能力。

總之，在小學數學教學中，我們要聯系學生生活，加強教材內容與生活的聯系，不斷給學生創(chuàng)造動手操作的機會，從而突出數學思維的訓練，促進學生數學思維的發(fā)展。這不僅有利于教學目標的高效達成，更有利于學生數學潛力的開發(fā)。

參考文獻：

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[2]楊文昌.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學思維[J].考試周刊，2013（40）.