初中英語教學中如何激發學生的主觀能動性

摘 要： 面對初中英語教學中出現的問題，調動學生的主觀能動性無疑有絕對的促進意義。本文依據教育水平、學生情況等的不同，因地制宜地為老師尋求調動學生主觀能動性的方式方法，以期為初中英語教學作出貢獻。

關鍵詞： 初中英語 主觀能動性 教學問題

學生是學習的主導，學生才是課堂主角，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能有效激發學生的學習熱情，進而提高課堂效率。英語作為一門外語，本身學起來就有一定的困難，尤其是對于初中生這個特殊的群體。在大城市還好，很多學生小學時就接觸英語，教起來相對容易些，但是對于很多教育落后的地方，初中階段學生才剛剛接觸英語，對于這些學生而言，英語完全是陌生的，這樣的情況對于教育工作者而言難度是極大的。面對這種教學水平參差不齊的情況，教育工作者需要做的就是積極調動學生的主觀能動性，讓學生從一開始就愛上英語，自發主動地學習英語，這樣才能真正克服初中英語教學的難關。本文對初中英語的教學現狀作簡要分析，提出如何調動學生主觀能動性的方法，為初中英語教學進言獻策。

一、初中英語教學現狀的簡要分析

古語有云：師夷長技以制夷。我們要學習別人的東西來抵制別人，后來又有洋為中用的思想。西方的很多思想都比較先進，是值得我們吸收的。所以作為肩負教育下一代艱巨任務的教育工作者，更應該注重學生學習習慣的培養及思想的教育。

我國的教育水平各地區參差不齊，不能一概而論，就教育水平比較發達的城市而言，學生本身的起點就要高些，身邊的事物也比較先進，教育起來相對容易，但是對于中低水平的地區，學生的基礎相對較差，平日接觸國外的東西也比較少，老師講起來顯得很生硬，學生接受起來也比較陌生，學習處于一種很被動的狀態。打個比方，大城市里的孩子可能在平日里打招呼或是簡單的日常生活中就會穿插一些簡單的英語，比如“Hello，how are you？”等，但是對于農村的孩子你可能問他abc，他都不知道是什么。這勢必會產生兩極分化，而且會日趨嚴重，絕對不利于我們教育的長遠發展。值得一提的是，對于農村孩子這個特殊的群體，生活環境比較差，思想比較落后，師資力量也相對比較匱乏，面對這一系列的問題，我們不能忽略，絕對應該引起重視。我國的初中英語教學還存在很多問題，面對日益發展的社會，這些問題亟待解決，并值得教育工作者深思。

二、學生主觀能動性的意義

教育的最終目的不是機械地傳授知識，而是讓學生將知識運用到實際生活中，并解決實際生活中的問題。學生學習知識也不只是為了應付一時的考試，或是為了一時的掌握，而是需要學習一種技能以對他們的未來發展有促進意義。這一切都向我們透露一種訊息，教育工作者需要培養學生良好的學習習慣，讓他們的思想和內心得到同步健康的發展。

面對當今英語教學參差不齊的現狀，如果只是不斷加強師資力量或是教學設施等硬件的建設，而不從學生本身出發的話，就只會是治標不治本，不能從根本上解決問題，不利于教育長遠的發展。從學生實際出發，調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，使他們真正地愛上英語，融入英語學習的氛圍當中，不再把英語當做一種負擔，當成一門外語來學習，而是作為一種興趣、一種愛好來學習，這樣老師在教學時就會比較容易，不必照本宣科般地教學，而是順應學生需要，制訂合適的教學計劃。

調動學生主觀能動性可以將傳統學生的身份進行轉變，讓學生主動思考，主動探索知識的真諦，進一步實現培養學生良好的學習習慣的目標，這對他們未來的發展有不可估量的作用。新課改提出的對于培養學生的全方位素質也與這一點不謀而合。

三、如何調動學生的主觀能動性

面對學生被動學習，教育現狀參差不齊等諸多問題，調動學生主觀能動性的提出對于解決這一問題具有重要作用，且對于學生的長遠發展有積極作用。下面將簡要闡述如何有效調動學生的主觀能動性。

1.初中英語教學中融入生活元素

英語之于我們是外語，一般家庭的孩子從小就沒有接觸過，成長的環境也不涉及英語，所以很多孩子學起英語來顯得困難，尤其是對于教育水平相對落后的地區而言，孩子上了初中才開始接觸英語。對于這部分群體而言，英語學習簡直就是天方夜譚，顯得尤為吃力。老師上課開始就是講abc，學生不知道由來，這從何理解，如何接受。

究其原因，就是因為陌生，在初中英語教學中融入生活元素，對于解決這個問題有極大的幫助。加入生活元素，會使課堂變得親切，如在學習打招呼的對話時，可以讓學生模仿平時在生活中的方式，最后加上英語元素，讓學生感受那種場景，便于理解。簡而言之，就是在英語教學中給學生創設出平時生活情境，加入生活元素，讓學生融入其中進行理解，激發學習的興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣就會主動學習、探索，主觀能動性得到有效調動，這對我們的教學是事半功倍的。

2.變傳統課堂為開放課堂

中國孩子之于外國孩子，有極大一部分學生的自我創造性思維比較匱乏，思考問題的方式角度都比較傳統，這與以往的應試教育有很大的聯系。改變這種現象，我們需要從最基本的教學課堂予以改變，傳統課堂就是學生整整齊齊坐在下面，老師嚴肅地在講臺上講課，這不禁讓學生覺得有一定的壓迫感。我們可以將課堂變得開放些，譬如上課不需要學生坐得那么整齊，喜歡坐哪兒就坐哪兒，當然還是要遵守一定的課堂紀律的，或者上課前讓學生們先講講生活中遇到的有趣的或是覺得對學習英語有幫助的小插曲等。總之，可以將傳統課堂模式變得開放，在正式講授知識前讓學生的興趣和積極性得到極大的提高，這樣學生學知識就猶如一塊干海綿對水的無盡吸收。

3.轉變學生和老師的角色

英語不同于其他學科，學英語不僅是學習一門語言，更多的是學習一種文化，一種思維方式，是極具現實意義的。傳統教學中學生只是機械地接受知識，顯得被動，我們說調動學生的主觀能動性就是要變被動為主動，將課堂上的主動權交給學生。老師可以主動給學生上臺講課的機會，鼓勵學生多講，這樣學生就會覺得自己肩上有一定的責任，需要向大家教授知識，那學生就會主動進行課前準備，查找相關資料，等等，這對于學生對知識的熟悉和掌握都是有重大意義的，最后，學生還要上臺講解，這樣學生的表達能力會有極大的提升，同時教師可以檢驗學生的吸收情況。老師和學生角色互換對于調動學生主觀能動性有積極意義。

4.課后作業多元化

以往的課后作業老師布置的最多的就是背單詞、背課文、做習題，等等。我們現在提倡的是素質教育，一定要改變這種模式。學生的個人情況都是不同的，欠缺的東西也是不一樣的，老師如果一概而論，可能效果就不好，甚至有的時候會有副作用，這是我們不希望看到的。老師在日常教學中可以適當記錄學生的情況及需要，在安排作業的時候有針對性地安排，每個學生都可以不一樣，有條件的學生可以安排他和外國人交流等。這些可以讓學生有存在感，最大限度地調動自己的主觀能動性學習英語。

調動學生主觀能動性對初中英語教學有極大的作用，但各地區的教育水平不同，學生的情況也不同，需要取得最好的教學成果，就需要老師因地制宜，根據不同情況去尋找調動學生主觀能動性的方式方法，以為初中英語教學做出貢獻。

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