淺論幼兒早期閱讀的培養(yǎng)

摘 要： 幼兒早期閱讀已是我國幼教界重視的新課題，應(yīng)從為幼兒閱讀材料、場所、時(shí)間、指導(dǎo)方面研究，抓住閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒的早期閱讀能力發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)造適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

書籍是人類知識(shí)的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1.圖畫色彩鮮明，容易吸引幼兒的注意。2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場所

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒相互合作、交流，發(fā)展幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。

還應(yīng)十分注重家長的參與，研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子的文字理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。有空閑的時(shí)候，父母帶著“讀”書——爸爸或媽媽抱著他一起翻看圖書，同時(shí)講述書中的故事，使孩子受到潛移默化的影響。鼓勵(lì)幼兒將書當(dāng)做玩具，視書為好朋友。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。閱讀的種子應(yīng)該是一本本適合幼兒的優(yōu)秀圖畫書。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。長期以來，人們較多地將幼兒文學(xué)活動(dòng)的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文學(xué)活動(dòng)的本體功能——審美，即用文學(xué)作品提高人的思想，美化人的心靈，陶冶人的情操的功能。生活中處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒語言理解能力、想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的好奇心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

在幼兒科學(xué)漢字教育活動(dòng)中，我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)培養(yǎng)，開展了一系列閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得了發(fā)展。采取多樣化形式，讓小朋友參加活動(dòng)，如集中式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)；“有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因?yàn)樗哪懽雍苄。蠹叶冀兴懶∠壬Ｒ惶欤恢淮罄鲜箨J進(jìn)了他的房子。膽小先生……”這是一個(gè)以集中閱讀的形式進(jìn)行的故事閱讀——《膽小先生》。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；其次，在隨老師講述故事的過程中熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后邊繪聲繪色地復(fù)述故事，邊表演故事，讓幼兒興奮不已。抓住這個(gè)契機(jī)，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進(jìn)行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識(shí)的啟蒙。如休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可自由地、分散地到小型活動(dòng)區(qū)或個(gè)人活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱覽活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，予以個(gè)別指導(dǎo)。還可以每周開展一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、競選故事大王活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書店主題教育活動(dòng)，讓家長和孩子一起參加“逛書店”活動(dòng)，讓家長有意識(shí)地用自己對書籍的熱情和興趣感染孩子，從而成為孩子閱讀的啟蒙老師。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，又作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響成長質(zhì)量，營造閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。