未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

[摘要]在信息技術(shù)不斷發(fā)展和未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式背景下，未來(lái)課堂的建設(shè)與研究取得了突破性發(fā)展。該研究從現(xiàn)有未來(lái)課章案例和模型分析入手，總結(jié)未來(lái)課堂的環(huán)境和功能，深入研究在未來(lái)課堂開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)具備的優(yōu)勢(shì)條件，根據(jù)未來(lái)課堂環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建了未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并對(duì)模型新特點(diǎn)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵字]未來(lái)課堂；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模型

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0020-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.004

教室是學(xué)習(xí)時(shí)最常見(jiàn)、最平常、也最重要的場(chǎng)所，在大多數(shù)人的觀念里，教室是黑板加粉筆式的，教師是課堂的中心，具有絕對(duì)權(quán)威。從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們正經(jīng)歷三波數(shù)位學(xué)習(xí)的浪潮：第一波是個(gè)人電腦教室時(shí)代，第二波是線上學(xué)習(xí)時(shí)代，第三波則是數(shù)位教室時(shí)代即未來(lái)課堂。由于移動(dòng)終端的普及、電子書(shū)和互動(dòng)式電子白板的使用，未來(lái)課堂讓學(xué)習(xí)方式變得更加自由與廣闊。

一、未來(lái)課堂案例模型分析

1.美國(guó)麻省理工學(xué)院的TEAL教室

在美國(guó)，麻省理工學(xué)院（MIT）通過(guò)現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、彼此合作且具有高度互動(dòng)性（學(xué)生與老師間、學(xué)生與學(xué)生間）的TEAL教室，見(jiàn)圖1。教室共有13張直徑約兩米的圓桌，每桌可容納九位學(xué)生，每三位為一組配有一部電腦，用于小組協(xié)作報(bào)告與老師教學(xué)交互。教師的講臺(tái)位于教室的中央，教室配有八臺(tái)投影機(jī)和十三部攝影系統(tǒng)，可將老師的示范即時(shí)投射在教室的八個(gè)投影幕上，使不同角度學(xué)生都可以看清楚老師在課堂上的各種教學(xué)示范，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，都可以利用此設(shè)備與大家進(jìn)行討論。

2.臺(tái)灣中正大學(xué)的未來(lái)教室

在我國(guó)臺(tái)灣中正大學(xué)也建置類似TEAL的未來(lái)教室，其最大的特色在于教室空間規(guī)劃，將未來(lái)教室分為教材展示區(qū)、活動(dòng)討論區(qū)與設(shè)備控制區(qū)3部分。

教學(xué)展示區(qū)結(jié)合電腦與投影儀，將教學(xué)素材和內(nèi)容呈現(xiàn)到大型投影銀幕或交互式電子白板上，師生利用觸控筆控制教學(xué)內(nèi)容的顯示，透過(guò)教學(xué)輔助軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行移動(dòng)、繪圖、書(shū)寫(xiě)、錄制的操作，使學(xué)生對(duì)抽象概念產(chǎn)生具體的印象，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。活動(dòng)討論區(qū)內(nèi)將科技工具運(yùn)用在教學(xué)上，改善傳統(tǒng)老師對(duì)學(xué)生單向式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教材，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善用資訊科技進(jìn)行溝通與創(chuàng)意思考，強(qiáng)調(diào)群組的互動(dòng)與討論，培育學(xué)生應(yīng)用資訊搜集、整理、分析資料，并發(fā)揮創(chuàng)意解決問(wèn)題的能力。設(shè)備控制區(qū)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、視訊設(shè)備與教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行控制與監(jiān)測(cè)，了解網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備的使用狀況與流量是否正常，利用錄制軟體將授課內(nèi)容數(shù)位化，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教材內(nèi)容并及時(shí)上傳，使學(xué)生課后獲得更多復(fù)習(xí)與反思的時(shí)間與機(jī)會(huì)，達(dá)到對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確建構(gòu)的教學(xué)要求。

3.華東師范大學(xué)未來(lái)課堂原型

陳衛(wèi)東在其博士論文中根據(jù)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則，以學(xué)習(xí)者為中心，按照節(jié)能、環(huán)保、安全、無(wú)障礙、人文、經(jīng)濟(jì)空間設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了基于泛在網(wǎng)絡(luò)的，具有智能環(huán)境控制、多屏顯示、課堂智能實(shí)錄、視訊會(huì)議功能的，課堂桌椅可調(diào)節(jié)和易組合的未來(lái)課堂原型，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)各種教與學(xué)設(shè)備和移動(dòng)終端無(wú)縫接入，便于學(xué)習(xí)者獲取更多的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂聲、光、電等環(huán)境進(jìn)行智能化控制，能有效滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)課堂空間的功能和技術(shù)要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和各方面能力的培養(yǎng)。見(jiàn)圖2。

4.公司的“未來(lái)課堂”解決方案

北京中大育盟教育科技有限公司在其“未來(lái)教室”教育解決方案提到，其解決方案能將課堂教學(xué)全過(guò)程同步實(shí)時(shí)采集、自動(dòng)錄制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)同步直播、課后課程內(nèi)容自動(dòng)上傳、即刻點(diǎn)播收看，并能輕松制作網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行后期加工制作，對(duì)課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行分級(jí)管理等要求。

二、未來(lái)課堂功能分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外未來(lái)課堂典型案例、原型和解決方案分析，可以看出，未來(lái)課堂是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、高互動(dòng)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)互助合作方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。綜合分析，未來(lái)課堂應(yīng)該具備：

1.智能化環(huán)境控制

未來(lái)課堂可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)的聲音、光線、電源、溫度和濕度等智能化控制，為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)舒適的教與學(xué)環(huán)境。

2.多屏顯示

未來(lái)課堂除了交互電子白板之外還需要多個(gè)顯示屏幕，使教師可以從不同視角來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，使不同角度學(xué)習(xí)者可以觀察到教師的示范和開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)。

3.課堂智能實(shí)錄

未來(lái)課堂能夠跟蹤和記錄課堂內(nèi)一切教與學(xué)行為，如教師的教學(xué)示范和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并自動(dòng)上傳至云端，為教師和學(xué)生的課后反思提供資源支持。

4.基于泛在網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線連接

未來(lái)課堂內(nèi)的教與學(xué)設(shè)備通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)現(xiàn)無(wú)線互聯(lián)，避免的布線的不便利。同時(shí)，通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)習(xí)者能輕松獲取云端資源和實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.活動(dòng)桌椅便于拼接

未來(lái)課堂的桌椅是符合人體工學(xué)的個(gè)性化桌椅，易于拼接組合，使學(xué)習(xí)者可以快速組合成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)。

三、未來(lái)課堂為協(xié)作學(xué)習(xí)提供優(yōu)勢(shì)條件分析

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cpllaborative Leaming）是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，是指教學(xué)者按照一定策略將學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，利用工具和資源，小組成員間通過(guò)互助、合作、共享等方式完成教學(xué)目標(biāo)。最終達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)、技能的提升和情感態(tài)度的升華。未來(lái)課堂以互動(dòng)為核心的課堂，而協(xié)作學(xué)習(xí)是一種高互動(dòng)的教學(xué)模式，因此，未來(lái)課堂所具備的功能可以為協(xié)作學(xué)習(xí)提供非常有利條件。

1.未來(lái)課堂多屏顯示技術(shù)和智能環(huán)境控制系統(tǒng)有利于協(xié)作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作成果展示

未來(lái)課堂是一個(gè)去中心化的課堂，課堂空間不再是固定不變的長(zhǎng)方體，可以是符合結(jié)構(gòu)力學(xué)的任意形狀。為了克服傳統(tǒng)多媒體課堂單屏顯示環(huán)境下“單一、靜態(tài)的幻燈片孤立地顯示在屏幕上，一張張地按序演示”的現(xiàn)狀，使不同角度的學(xué)生可以看清楚展示的內(nèi)容和滿足教學(xué)者從不同視角展示教學(xué)內(nèi)容，未來(lái)課堂為教與學(xué)活動(dòng)提供了多屏顯示技術(shù)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論觀，“學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)情境下發(fā)生，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為目標(biāo)，在真實(shí)情境中學(xué)到的東西比簡(jiǎn)化情境中學(xué)到的東西要有效”。未來(lái)課堂中智能環(huán)境控制系統(tǒng)根據(jù)協(xié)作任務(wù)和內(nèi)容實(shí)際需求可以對(duì)教室內(nèi)聲音、光線、溫度和濕度進(jìn)行智能化控制，結(jié)合多屏顯示技術(shù)可以為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成協(xié)作任務(wù)，對(duì)協(xié)作成果也可以生動(dòng)全面多角度進(jìn)行展示。

2.基于泛在網(wǎng)絡(luò)和云端的未來(lái)課堂有利于教師協(xié)作任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)一切活動(dòng)都是圍繞協(xié)作任務(wù)而展開(kāi)的，協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)分析與設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生自主探索是進(jìn)行自我知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程，為協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展和組間合作交流做準(zhǔn)備。

未來(lái)課堂中無(wú)所不在的泛在網(wǎng)絡(luò)連接方式使各種教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)終端可以無(wú)線接入和互相連接，為未來(lái)課堂主體提供無(wú)所不在的個(gè)性化智能服務(wù)。未來(lái)課堂資源的存儲(chǔ)和獲取都是通過(guò)云端來(lái)實(shí)現(xiàn)，課前教師利用云端資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，也可以將相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行打包推送給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)登錄到云端學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，利用平臺(tái)學(xué)習(xí)資源和教師推送的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主探索，實(shí)現(xiàn)未來(lái)課堂各種資源間的互享。

3.未來(lái)課堂活動(dòng)桌椅便于學(xué)習(xí)者組成協(xié)助小組進(jìn)行互動(dòng)

協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行，協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的最基本的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者通過(guò)與成員分工合作、交流互助來(lái)完成學(xué)習(xí)。因此，協(xié)作課堂要便于學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組和進(jìn)行組間交流探討。未來(lái)課堂是一個(gè)創(chuàng)意空間布局，它的設(shè)計(jì)突出對(duì)課堂主體的關(guān)注，課堂桌椅符合人體工學(xué)和個(gè)體的發(fā)展需求，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者身體特征需求進(jìn)行調(diào)節(jié)，并為特殊人群提供無(wú)障礙設(shè)置，其靈活的桌椅，易拼接，便于學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)交流和協(xié)作探討。

四、未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)

未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)是以群體動(dòng)力學(xué)、建構(gòu)主義和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)，基于云端學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)協(xié)作小組間互助、合作來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)、技能的提升和情感態(tài)度的升華的一種學(xué)習(xí)模式。筆者構(gòu)建了基于云平臺(tái)為基礎(chǔ)的未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模型，見(jiàn)圖3。該模型由課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后反思三個(gè)過(guò)程組成，三個(gè)過(guò)程相互補(bǔ)充，構(gòu)成了未來(lái)課堂完整的有機(jī)整體。

1.課前準(zhǔn)備

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)分析是未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、選擇合適的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，是組織未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和首要條件，也是協(xié)作學(xué)習(xí)體現(xiàn)其教育價(jià)值的重要保障。根情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，“學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)情境下發(fā)生，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為目標(biāo)，協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)具有真實(shí)性，真正起作用的是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)”。因此：

第一，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)或接近真實(shí)且有意義的。例如，以學(xué)習(xí)者關(guān)心的問(wèn)題或者做出某種實(shí)際產(chǎn)品或作品作為任務(wù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

第二，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有整體性。學(xué)習(xí)任務(wù)由許多要素組成，各要素之間相互關(guān)聯(lián)相互依賴構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一整體和任務(wù)發(fā)展全過(guò)程。給學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，自主分析完成任務(wù)必須經(jīng)歷的步驟和所需知識(shí)與技能。

第三，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有協(xié)作互助性。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該含有不同層次的要求，在理解上存在一定屏障，需要小組成員合作，充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，齊心協(xié)力才能完成。協(xié)作任務(wù)的難度必須大于個(gè)人能力，小于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第四，所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有整合與創(chuàng)新性。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)跨學(xué)科性和綜合性，允許不同觀點(diǎn)與材料的匯總綜合，不同價(jià)值判斷和選擇，完成任務(wù)的方式和解題思路可以是多種多樣，包容別出心裁、與眾不同的理解，任務(wù)成果可以形式多樣，知識(shí)成果具有高可遷移性。

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是用來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)探索和吸納新知識(shí)，調(diào)整和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。任務(wù)設(shè)計(jì)要做到合理有根據(jù)，讓每個(gè)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使智力和解決問(wèn)題能力得到最大程度的發(fā)展。

（2）協(xié)作內(nèi)容預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)將要所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者。協(xié)作課前預(yù)習(xí)要求學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)協(xié)作目標(biāo)的理解、協(xié)作任務(wù)的熟悉和協(xié)作內(nèi)容進(jìn)行分析。預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索精神和自學(xué)能力，但是，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是不規(guī)范的，較隨意缺乏目的性，缺乏效率。因此，在預(yù)習(xí)中需要教師提供必要的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自學(xué)的積極性和閱讀興趣，讓學(xué)習(xí)者能夠有目的、有計(jì)劃、有步驟，按照一定規(guī)范進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該起到一個(gè)杠桿作用，為學(xué)習(xí)者設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，將協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求展示給學(xué)習(xí)者，并提供一些閱讀資源，供學(xué)習(xí)者參考。對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)過(guò)程和預(yù)習(xí)成果的考察，能夠確定學(xué)習(xí)者先行知識(shí)和技能水平。學(xué)習(xí)者將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)云端協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及時(shí)反饋給教師，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，任務(wù)情境對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果有著重要影響。未來(lái)教室中智能環(huán)境控制系統(tǒng)和多屏顯示設(shè)備能夠根據(jù)任務(wù)要求對(duì)教室內(nèi)聲、光、電等環(huán)境和情境內(nèi)容顯示進(jìn)行自動(dòng)化控制，讓學(xué)習(xí)者能夠置身于真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，與組內(nèi)其他成員通力合作，在真實(shí)情境下完成的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）協(xié)作分組。協(xié)作分組是建立在群體動(dòng)力理論基礎(chǔ)之上，實(shí)質(zhì)是在小組成員之間建立相互信任、相互關(guān)愛(ài)、高互動(dòng)、共同合作與成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。分組的核心是有利于小組成員的合作和相互促進(jìn)，根據(jù)協(xié)作任務(wù)要求和學(xué)習(xí)者起始能力、學(xué)習(xí)潛力和一般特征等因素，采取異質(zhì)或同質(zhì)策略進(jìn)行分組。每組人數(shù)不能過(guò)多，3～7人比較合適，能保證每個(gè)成員都有足夠多的參與機(jī)會(huì)。分組之后，需要對(duì)協(xié)作任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)組內(nèi)成員的各自特點(diǎn)進(jìn)行合理任務(wù)分工和角色分配。

（3）協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展。協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展是未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，可分為自主探索和交流探討兩部分。自主探索能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。自主探索是指學(xué)習(xí)者利用云端學(xué)習(xí)資源和教師推送的資源對(duì)自己負(fù)責(zé)的協(xié)作任務(wù)建立自己的認(rèn)知。協(xié)作成員在具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上就某一問(wèn)題與同伴進(jìn)行交流探討，分享自己探索的成果，協(xié)作組對(duì)不同觀點(diǎn)采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論、實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行分析論證。在交流探索過(guò)程中，協(xié)作成員可以清楚認(rèn)識(shí)到自己在協(xié)作任務(wù)和內(nèi)容的理解認(rèn)知的不足，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行自主探索，再開(kāi)展交流探討，最后使每個(gè)成員完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的螺旋式上升的過(guò)程。

由于協(xié)作組成員在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力存在差別，在新知識(shí)建構(gòu)的能力和速度會(huì)表現(xiàn)出較大差異。協(xié)作成員應(yīng)該互相幫助、相互關(guān)愛(ài)，讓先進(jìn)者幫助后進(jìn)者完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作組成員共同促進(jìn)和共同發(fā)展。

（4）成果展示。協(xié)作學(xué)習(xí)一般以一個(gè)結(jié)論或一個(gè)作品（產(chǎn)品）作為其最終成果，對(duì)成果進(jìn)行展示是對(duì)小組的共同努力與共同奮斗結(jié)果的肯定。協(xié)作組通過(guò)多屏顯示空間可以多層次、多角度從橫向或縱向充分展示自己的協(xié)作成果，展示和介紹協(xié)作成果的過(guò)程也是知識(shí)進(jìn)行外化的一個(gè)過(guò)程，有利于增強(qiáng)成員對(duì)本組成果的認(rèn)同感和加深對(duì)協(xié)作內(nèi)容的理解。

（5）評(píng)價(jià)反饋。學(xué)習(xí)總結(jié)和評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量管理的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力和加深對(duì)知識(shí)的理解與意義的建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多層面的，包括對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體和協(xié)作小組的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)可分為自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和系統(tǒng)測(cè)評(píng)五種形式。未來(lái)課堂評(píng)價(jià)關(guān)注協(xié)作過(guò)程而不是最終成果，協(xié)作過(guò)程才能完整體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成效，才能準(zhǔn)確、客觀、全面反映出學(xué)習(xí)者個(gè)體和協(xié)作組的真實(shí)變化。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)是基于一定環(huán)境和任務(wù)而展開(kāi)的，環(huán)境的舒適度、工具可利用性利任務(wù)的合理性對(duì)協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展和成果的取得會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此，對(duì)這些影響因素評(píng)價(jià)是必不可少的。

（6）課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄不屬于未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式中的固定環(huán)節(jié)，它從協(xié)作情境創(chuàng)建開(kāi)始一直到課堂評(píng)價(jià)反饋結(jié)束。協(xié)作過(guò)程中會(huì)有許多新知識(shí)、新思維的碰撞和火花的生成，這些本身就是一種生成性資源，如果能將這些過(guò)程及時(shí)記錄下來(lái)，則有利于課堂資源的共享和為教師與學(xué)習(xí)者的課后反思提供資源支持，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。未來(lái)課堂的智能實(shí)錄系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師自動(dòng)跟蹤，實(shí)現(xiàn)對(duì)多頻顯示界面能夠自動(dòng)跟蹤和捕捉以及對(duì)協(xié)作小組的協(xié)作交流活動(dòng)及其行為實(shí)現(xiàn)智能化記錄，這些不需要人為的干預(yù)，課堂結(jié)束時(shí)會(huì)自動(dòng)上傳至云端。

3.課后鞏固

（1）課后反思。課后反思分為教師教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)反思。教學(xué)反思是指教師對(duì)未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐的合理性。學(xué)生反思可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)漏洞，引起新的認(rèn)知沖突，有利學(xué)習(xí)者重塑自己的知識(shí)體系，調(diào)整自己的情感和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果的提高、自學(xué)興趣和能力的形成、學(xué)習(xí)方法和策略的遷移以及智力和情感的發(fā)展有著重要作用。

教師和學(xué)習(xí)者課后可以登錄到云端協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)觀看課堂實(shí)錄資源對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。教師主要從課堂協(xié)作活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和人際關(guān)系四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)生主要從協(xié)作活動(dòng)效果、自身發(fā)展和人際關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行反思。教師和學(xué)習(xí)者可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)將反思結(jié)果上傳到云端，作為以后教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考，學(xué)生的反思還可以作為學(xué)期綜合評(píng)價(jià)的一部分。

（2）課后拓展。課后拓展是未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的重要組成部分，課后拓展的內(nèi)容包括測(cè)試習(xí)題、拓展閱讀、在線交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

測(cè)試習(xí)題主要以客觀形式來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作內(nèi)容的掌握程度，也是對(duì)教師設(shè)計(jì)的協(xié)作任務(wù)和活動(dòng)是否成功的一個(gè)檢驗(yàn)。測(cè)試結(jié)果可以作為教師和學(xué)生反思的依據(jù)和下一次協(xié)作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。擴(kuò)展閱讀是教師為學(xué)習(xí)者提供的關(guān)于協(xié)作任務(wù)和內(nèi)容的一些延伸性材料，它可擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面和加深對(duì)協(xié)作目標(biāo)和內(nèi)容的理解，但是并不是強(qiáng)制性的。學(xué)習(xí)者在反思過(guò)程中和閱讀擴(kuò)展材料過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)在線交流方式與其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流，使課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以延續(xù)，成為課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者由于知識(shí)建構(gòu)的方式的差異，導(dǎo)致其在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得經(jīng)驗(yàn)也有所不同。學(xué)習(xí)者分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)自己協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)新建構(gòu)的知識(shí)的一個(gè)內(nèi)化和鞏固的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)分享的一種有效方式。

五、未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式新特征

1.未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)是一種“多對(duì)多”學(xué)習(xí)模式

“多對(duì)多”學(xué)習(xí)模式是指課堂中一個(gè)教師可以教授多個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生也可以向多個(gè)教師請(qǐng)教。未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)是以教師團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行策劃和組織課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，教師團(tuán)隊(duì)中包含3～5名學(xué)科指導(dǎo)老師和1名技術(shù)指導(dǎo)老師。學(xué)科指導(dǎo)教師是指具有相同學(xué)科背景和知識(shí)的教師，他們課前共同交流協(xié)商進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、協(xié)作任務(wù)的選擇和協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。未來(lái)課堂是一個(gè)高互動(dòng)、多功能、多技術(shù)設(shè)備的課堂，設(shè)備應(yīng)用和保持設(shè)備正常運(yùn)行勢(shì)必增加學(xué)科教師的負(fù)擔(dān)，使學(xué)科教師不能全身心投入到協(xié)作學(xué)習(xí)策劃和組織過(guò)程中，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中必須有一位技術(shù)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)未來(lái)協(xié)作課堂設(shè)備的維護(hù)，為協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)科教師在學(xué)科研究領(lǐng)域和教學(xué)方式上存在一定差異，教師團(tuán)隊(duì)之間需要建立相應(yīng)的分工合作機(jī)制，發(fā)揮集體智慧，通過(guò)互動(dòng)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)協(xié)作任務(wù)的特點(diǎn)和教師的專長(zhǎng)，確定一個(gè)主指導(dǎo)教師，其他為輔助指導(dǎo)老師，教師之間相互配合，以提高整體備課水平和協(xié)作指導(dǎo)水平。

傳統(tǒng)課堂中通常只有一個(gè)老師，面向全體學(xué)生，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也只能向這一位老師請(qǐng)教，屬于“一對(duì)多”的教學(xué)關(guān)系。未來(lái)協(xié)作課堂中屬于“多對(duì)多”關(guān)系，并不意味教師團(tuán)隊(duì)需要全部進(jìn)入?yún)f(xié)作課堂，課堂中教師不是越多越好，教師多反而會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種無(wú)形壓力。未來(lái)課堂中只需要一位學(xué)科教師進(jìn)入課堂為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作分組和任務(wù)分工、對(duì)協(xié)作活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控等。其他教師則通過(guò)云端學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)接入到協(xié)作課堂，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者在性格和認(rèn)知風(fēng)格上的差異，對(duì)于教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)風(fēng)格在接受程度和喜歡程度有所不同，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的老師進(jìn)行交流和進(jìn)行問(wèn)題咨詢，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也是協(xié)作課堂對(duì)學(xué)習(xí)者自主權(quán)的一種尊重。

2.未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)途徑的多樣性

學(xué)習(xí)途徑是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而通過(guò)的道路。傳統(tǒng)課堂中教師是知識(shí)的講授者和傳遞者，學(xué)生是只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生主要依靠教師來(lái)學(xué)習(xí)。未來(lái)協(xié)作課堂存在多種學(xué)習(xí)途徑，不僅可以依靠教師來(lái)學(xué)習(xí)，還可以依靠同伴和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

未來(lái)協(xié)作課堂中教師不再是知識(shí)的講授者和傳遞者，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)主要通過(guò)與成員間的協(xié)作互助來(lái)完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自主探索是與小組成員進(jìn)行合作探討的前提，自主探索是指學(xué)習(xí)者利用云端學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和教師推送的學(xué)習(xí)資源對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。云端資源具有信息量大、類型豐富等特征，學(xué)習(xí)者可以搜索到自己想要的資源，教師推送的資源具有針對(duì)性、目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以拿過(guò)來(lái)直接閱讀和參考。這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者展開(kāi)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)都是依靠資源來(lái)完成。

合作探討是指協(xié)作組成員針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)對(duì)話、商討、爭(zhēng)論的形式探討論證，然后達(dá)成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在合作探討過(guò)程中學(xué)習(xí)者能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)和事物認(rèn)知方面的局限性，在同伴的支持和幫助下可以逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展自己的思維角度。在合作探討過(guò)程中學(xué)習(xí)者主要是要依靠同伴來(lái)完成協(xié)作任務(wù)的學(xué)習(xí)和新知識(shí)的建構(gòu)。

3.未來(lái)協(xié)作課堂是生成性課堂，其成果具有可分享性

生成性是指未來(lái)協(xié)作課堂關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，著眼于對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述，通過(guò)把協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化為一系列具體可描述觀察的學(xué)習(xí)行為，賦予協(xié)作過(guò)程以結(jié)果的意義，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)者在協(xié)作過(guò)程中參與度、交流程度、貢獻(xiàn)率和協(xié)作組的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。可觀察的學(xué)習(xí)行為描述的不是協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生行為的變化，而是協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作小組圍繞協(xié)作主題自主選擇、主動(dòng)參與的一系列行為，反映出小組成員思維展開(kāi)的過(guò)程與方式、小組成員之間情感交流的深度和方向，即學(xué)習(xí)行為描述的是協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。未來(lái)協(xié)作課堂主動(dòng)規(guī)避標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，提倡協(xié)作小組成員個(gè)性的發(fā)展和有意義的個(gè)人表現(xiàn)。

未來(lái)協(xié)作課堂中智能實(shí)錄系統(tǒng)能夠?qū)f(xié)作過(guò)程中產(chǎn)生的新知識(shí)、新思維及時(shí)記錄下來(lái)并自動(dòng)上傳云端。登錄到云端的教師和學(xué)生可以訪問(wèn)并點(diǎn)播這些資源，有利于協(xié)作資源和成果的共享。

六、總結(jié)

未來(lái)課堂可以滿足不同學(xué)科和不同教學(xué)模式教與學(xué)的要求。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種高互動(dòng)，以小組合作形式來(lái)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自發(fā)性、團(tuán)隊(duì)合作精神、批判性思考和復(fù)雜問(wèn)題解決能力。未來(lái)課堂的軟硬件環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的提供非常有利的條件，未來(lái)課堂環(huán)境開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂下的協(xié)作學(xué)習(xí)，它具有自身特點(diǎn)。筆者根據(jù)未來(lái)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)新特點(diǎn)，構(gòu)建了基于云平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，為教師在未來(lái)課堂中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)參考框架。