少數民族雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓模型構建

[摘要]目前，少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力傳統課堂培訓存在覆蓋面較窄、培訓時長較短、培訓內容單一、培訓成本較高等問題?；谝陨喜蛔?，本文構建了五位一體的少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系：語言文字政策法規能力、基礎語言能力、社會語言能力、教師語言能力和藝術語言能力，并在此基礎上設計了新疆少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓平臺，力圖推動少數民族地區雙語教師國家通用語言能力培訓模式的發展。

[關鍵詞]新疆少數民族教師：國家通用語言文字；語言能力體系；網絡培訓平臺

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022

一、模型構建的必要性

目前，依靠國家和地方政府的支持，少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力培訓工作水平顯著提升，但培訓教師數量缺、國家通用語言文字能力低、國家通用語言文字教學水平低等“一缺兩低”現象仍普遍存在。以新疆為例，少數民族地區雙語教師國家通用語言文字培訓存在著覆蓋面較窄、培訓時長較短、培訓內容單一、培訓成本較高等問題。

在培訓方式上，目前新疆地區培訓主要依靠傳統課堂培訓實施，存在培訓人數、培訓時間和培訓成本的限制。根據教育部語用司提供的信息，當前新疆地區少數民族教師為144780人，具備使用國家通用語言文字能力的教師為18342人，僅占總數的12.7%。約68.7%的雙語教師三年未參加過培訓，參加新疆地區以外培訓機會更少；三年時間內人均培訓時間僅4.19個月。教師接受培訓的機會、培訓層次和時長很不樂觀。

在培訓內容上，目前更多集中在教學法、普通話等內容上，無法使受訓教師形成完整的國家通用語言文字能力。曾煜認為“受傳統課程觀念及基礎教育現有課程體系的影響，教師培訓集中圍繞國家課程的教學要求展開，不僅不適應教師多樣化的學習要求，更不適應邊疆少數民族地區教育發展的實際需求。”

隨著現代教育技術的發展，以網絡為依托的遠程教育技術有了長足發展，解決了傳統課堂培訓的部分不足。但針對少數民族地區國家通用語言文字能力培訓的網絡平臺仍處于起步階段，且依然存在培訓內容單一、培訓體系不夠完善等問題。

基于以上不足，本文嘗試構建了一個五位一體的少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系，并在此基礎上設計了新疆少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓平臺。

二、少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓模型構建

目前，關于“語言能力”的內涵，不同的學者有不同的理解。1965年，喬姆斯基提出“語言能力”（Linguistic competence），認為語言能力是由原則系統和語言知識體系構成；海姆斯則提出了相對立的“交際能力”，認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用。邁克爾·康納爾認為，交際能力包括語言能力、社會語言一社交能力、語言策略（應付能力）能力、話語能力等四個方面。李宇明認為，“討論公民的語言能力，不能僅僅停留在認字多少、字寫得美觀與否、背了多少詩詞古文這些層面上，還必須考慮語種能力和現代語言技術的應用能力”。楊亦鳴等對教師口語語言能力體系進行了分類與闡述。

目前，在少數民族地區雙語教師的培訓中，對“國家通用語言文字能力”內涵的理解比較籠統和模糊，層次感弱，方向性不強。定義語言文字能力體系不能割裂語言知識和語用能力之間的關系，只有把內化的語言知識外化到實際運用中，才能構成完整的語言能力體系。本文認為，完整的國家通用語言文字能力體系應是一個包括政策法規能力、基礎語言能力、教師語言能力、社會語言能力和藝術語言能力五位一體的完整結構：

對于少數民族地區雙語教師，首先應掌握國家通用語言文字相關的法律法規，其次必須具備基礎語言能力，同時還應具備從事教師職業所必需的國家通用語言文字能力，即教師語言能力。此外，教師作為社會人，應具有在社會交際時使用國家通用語言文字的能力，即社會語言能力。教師還應具備適當的國家通用語言文字藝術表達和藝術欣賞的能力，即藝術語言能力。

少數民族地區雙語教師國家通用文字能力體系的底層是“政策法規能力”。即能準確把握和理解國家政策法規中與語言文字相關的法律法規、政策標準，包括國家頒布的語言文字法律法規、少數民族地區頒布的法律法規，以及其他地區及行業系統頒布的相關語言文字法律法規。

第二層“基礎語言能力”。其核心指公民履行《國家通用語言文字法》所賦予其學習和使用國家通用語言文字權利的能力，即學習和使用普通話和規范漢字的能力。此外，還包括正確使用標點符號、漢語拼音和數字的能力。

第三層是“教師語言能力”。教師的職業語言是教師實施教育教學等工作最基本、最常用和最重要的工具。根據教學和教育的不同目的，少數民族地區雙語教師應具備使用國家通用語言文字進行課堂教學和校園教育的語言能力。此外，少數民族地區雙語教師也應具備使用國家通用語言文字從事與教學、教育相關的其他學校工作語言的能力。這些工作一般包括與全國其他地區教師之間的工作交流、在學校和領導及同事之間的交際，以及對民族學生進行心理疏導、就業指導等。

第四層是“社會語言能力”。指在社會交際過程中，交際雙方為了溝通和交流的需要，用國家通用語言文字進行交流信息、表達思想、溝通感情的能力。主要包括兩大類，第一類為日常社會語言能力，這包括在待客、宴請、打電話等日常社會情境下所應具備的語言能力：第二類為特定社會語言能力，主要是指人們在特定交際場合中，為了達到某種特殊目的時應具備的語言能力。如面試、談判等特定場合中的語言能力。對于新疆少數民族地區雙語教師而言，具備使用國家通用語言文字進行社會交際的語言能力，不僅是提高其自身技能的需要，更是對學生進行“言傳身教”，培養學生人格素養。

頂層是“藝術語言能力”。藝術語言能力處于語言能力體系的最高層，少數民族雙語教師應具備適當使用國家通用語言文字進行朗誦、演講、辯論、播音主持等語言藝術鑒賞和語言藝術表達的能力。藝術語言一般具有極強的審美價值，少數民族地區雙語教師可以運用藝術語言來表現和傳達自己的審美感受和審美理想，而學生則通過藝術欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要，加深對國家通用語言文字的感知，增強國家通用語言文字學習的效果。

三、網絡培訓模型設計

建構主義學習理論強調，學習者是學習的主體，教育為學習者提供現實世界的模式，這一模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者（Bruner.J.S，1962）。這一理論是現代遠程教育的基礎，對網絡培訓平臺的構建具有重要的意義。學習者通過網絡構建的“現實社會”的模式，依據自身個性進行相應的意義構建，既可以發揚傳統教育的精華，又能融合現代教育技術的優勢?；诖耍瑯嫿松贁得褡咫p語教師語言能力培訓平臺——“新疆雙語教師語言能力培訓I網”（http：//www.xjsyjspx.com）。

1.網絡平臺架構

本平臺基于Windows系統，利用PHP（Hypenext Preprocessor）語言，以MySQL作為后臺數據庫進行開發，并使用PHP類CMS系統——織夢內容管理系統（DedeCms）進行網站的維護和管理。平臺采用B/S結構，學習者在客戶端上無須任何專門軟件，使用瀏覽器向Web服務器代理提出請求，服務代理通過中間組件與數據庫鏈接，把請求服務的教學內容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給學習者。

本培訓平臺的總體架構可分為五個層面：（1）導航。包括欄目導航、學習內容導航、網站功能導航等；（2）操作界面。操作界面是學習者使用本培訓平臺進行學習的接口；（3）網站功能。包含使用本培訓平臺可實現的各項業務功能，如：學習管理、模塊管理、系統管理、資源管理等；（4）軟件基礎架構。包含技術框架、服務引擎等；（5）網絡服務。包括平臺培訓服務的穩定性和數據存儲的持久化。

2.網絡平臺設計

本網絡平臺根據已有模板進行設計，以綠色作為網站的主色調，并且始終保持整體風格的一致。包括結構設計、界面設計、導航設計、交互設計等。

（1）結構設計。根據培訓內容，本平臺分平臺首頁、教學模塊、子模塊三大層級：

（2）界面設計。界面設計包括平臺首頁界面設計、子模塊界面設計和具體學習頁面界面設計。

首頁界面設計可以清晰地展示知識的結構，引導學生圍繞教學目標進行高效地學習。首頁展示的各欄目板塊使學習者能夠迅速把握不同方面的學習內容，充分利用網絡平臺的特性，減輕學習者的認知負擔。本平臺對各模塊對應欄目的位置、比例等進行分解設計，突出培訓內容。

子模塊界面的布局與整個培訓模型的布局相協調，每個模塊的右側均有一個導航圖和幾個與各部分內容相應的導航條。導航圖始終采用綠色加框字體顯示，和整個網絡平臺風格一致，同時視覺上產生凸顯的效果。

學習頁面的界面展現的形式包含各種圖片、表格、動態圖像與文字等，賦予其豐富多彩的顏色。學習頁面的界面重在加強界面的氣氛、增加吸引力、突出重心、提高美感等。

（3）導航設計。本平臺的導航采用漢語和維語雙語對照形式展示，方便新疆少數民族地區雙語教師的使用。首頁各模塊導航條設置在頁面主體的上方，醒目大方；各模塊的右側還設計了子模塊導航，方便在不同類型的學習內容之間切換。

（4）交互設計。本平臺每一項學習內容的末尾均設置了評論框，學習者可以對學習效果進行反饋，也可以提出意見、建議及學習中遇到的問題。根據學習者的反饋，本平臺將不斷完善培訓內容和網站框架。

3.模塊設計

根據本文建構的少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系，結合新疆少數民族地區雙語教師的特點，模型設計包括以下六個模塊：

（1）語言文字政策法規模塊：著重介紹政府針對少數民族雙語教學的各項語言文字政策與規范（如《國家通用語言文字法》、《語言文字規劃綱要》《中國少數民族漢語水平等級考試大綱》等），并通過鏈接簡介其他法規與文件。該模塊在結構上通過合理的導航設置進行頁面交互，內容上設置包括選擇、填空等題型的練習專題，加強學習者對政策法規的掌握。該模塊基于“材料驅動”理論，以教學素材輸入為主，使學生掌握國家、地方及少數民族相關的語言文字政策法規、憲法及其他法律中語言文字相關的規定。

（2）基礎語言能力模塊：包含普通話、標點符號和數字、規范漢字三個子模塊?！捌胀ㄔ挕弊幽K介紹普通話發音、漢語拼音規范使用、語音的規范化等；“規范漢字”子模塊介紹漢字、現代漢字結構、漢字書寫和漢字書法等；“標點符號和數字”子模塊介紹標點符號和數字的規范用法?！盎A語言能力”模塊基于建構主義結構性知識理論進行構建，以文本與圖片呈現為主。喬納森（1999）認為，結構性知識是指規范的、擁有內在邏輯系統的、從多種情境中抽象出來的基本概念和原理。普通話語音、標點符號、數字等內容屬于抽象的、去情境化的結構性知識范疇，在網絡平臺中應將其文字化、圖表化、動態化，通過多媒體手段使抽象概念生動化。

（3）教師語言能力模塊：包括課堂教學語言、校園教育語言、學校工作語言三個子模塊。“課堂教學語言”模塊介紹導入語、講授語、過渡語、提問語、總結語等課堂教學過程中所使用的工作語言；“校園教育語言”模塊介紹溝通語、說服語、勸導語、啟迪語、暗示語、激勵語等對學生進行思想品德及行為規范教育時所使用的工作語言；“學校工作語言”模塊介紹進行家訪時與學生家庭成員談話交流，召開家長會議時與學生家長談話交流，接觸領導、同事時與領導、同事談話交流等教師完成學校工作時使用的語言形式。

（4）社會語言能力模塊：介紹日常社會語言和特定社會語言。包括待客語言、宴請語言等一般社會語言以及面試口語、談判語言、營銷語言等特殊社會語言。

（5）藝術語言能力模塊：介紹藝術語言理論及誦讀、演講、辯論、主持的內涵、類型、技巧等。

建構主義理論強調情境下學習能讓學習者在已有認知結構中的經驗同化所學知識，“教師語言能力”、“社會語言能力”和“藝術語言能力”三個模塊利用音頻、視頻、圖片進行情境設計，將抽象知識與情境相結合，在交互中實現教學目標。

（6）語言能力測試模塊：提供中國少數民族漢語水平等級考試、中國漢語水平考試（HSK）、普通話水平測試（PSC）等相關考試的培訓材料和測試材料，為學習者提供自我檢測和考試培訓的平臺。

以上六大模塊基于建構主義理論進行構建，以學習者為主體，突出個性化的自主學習及以問題為核心的驅動學習，通過學習者與情景的互動，使其能有效加工網絡培訓模型的信息，提高學習的效率和效果。

四、結語

少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力體系是一個復雜的系統，主要包括五大子系統，即語言文字政策法規能力、基礎語言能力、社會語言能力、教師語言能力和藝術語言能力，我們在此構架基礎上設計了新疆少數民族地區雙語教師國家通用語言文字能力網絡培訓平臺。下一步將在新疆少數民族雙語教師中對這一平臺進行實證檢驗，將根據檢驗結果對本平臺作進一步修訂完善。