初中思想品德課作業批改的原則

一、批改時間及時性

如果教師要想在第一時間了解到學生課堂學習的情況，得到有效的信息反饋，就必須及時批改學生的作業。當學生剛剛完成某一件事情后，就非常迫切地想知道結果，這種心理狀態被稱之為“即時確認”心理。如果教師能夠充分運用這一心理狀態，及時對學生的作業進行批改并迅速地反饋給學生，能最大限度地發揮作業的功效。教師可以及時根據作業批改中的問題有針對性地改進教學方法，調整教學方式，也有利于學生及時得到學習結果的反饋信息，發現自己學習中存在的問題，及時地調整和校正自己的學習活動。及時地批改作業也是教師對學生負責的體現。由于學生學習的困難很大程度上是由教育缺陷逐步累積而成，作業批改的及時使教師能夠在第一時間了解學生的學習情況，對其學習的能力和行為進行正確評估，有效避免更多錯誤和退步的情況出現。

二、批改主體多樣性

傳統的作業批改是由教師獨自參與并完成，教師是主宰者，學生是服從者。二者形成冰冷、機械和敵對的檢查與被檢查關系。現代教學論強調學生是學習活動的主體，批改作業也應該是學生自我發展，實現自我價值的平臺。教師一方面應該對學生的想法、觀點、思路認真研究和分析，從學生的角度健全作業的評價標準，而不是以教師的觀點完全取代學生的想法。另一方面教師可以鼓勵發動學生批改作業，在實際的作業評估情境中進行通過自批、互批等方式逐步提高學生對自己作業的評價能力，實現自我認識智能和人際交往智能的培養。作業批改同樣應該有家長的參與。家長不僅有權利對學生的作業質量做出正確的評價，還是學生完成作業的觀察者和監督者，家長對學生作業過程中投入狀態、出現的問題最具有發言權。所以作業批改主體應該由單一性走向多元化，使教師、學生、家長以及其他社會成員都參與到作業評價中來，使其組成一個關系和諧、緊密的共同體，建立起學校、家庭、社會三者有機結合的評價體系，從而實現對學生進行全方位的科學的評價。

三、批改要求差異性

教學出發點是促進每個學生全面、持續、和諧發展。因此，教學必須面向全體學生，不拋棄不放棄任何一個學生。但是由于每個學生在完成作業的時間、學習氛圍、受到的指導幫助等的不同，學生完成作業的質量必然有較大的差異性，用單一的方式和絕對的標準來批改學生作業難免會有局限性。這就要求教師布置給每個學生的作業有區別，在批改作業時也要因人而異，不同學生有不同的批改要求。從每個學生的特點和實際出發，不同的學生有不同的作業要求、采用不同的批改方式和多元化的標準來衡量不同學生的不同作業，為學生發展各自所長提供空間，充分體現作業批改的層次性、靈活性。不過，教師批改作業不能片面強調差異性而忽視作業的基本要求和最低標準，以免讓學生一直處于低水平作業狀態中。

四、批改方法啟發性

作業批改的作用之一就是幫助學生認識到學習過程中存在的問題，并解決問題，指導實踐行為。通過作業批改不僅展現學生知識和能力水平，還要通過作業批改引導學生進行自我反思，促進自己更好地發展。這就要求教師不能“重批輕改”，任務式完成作業的批改，只注意作業的正確與錯誤，不分析錯誤的原因，不思考解決糾正的方法，不能給學生有效的指導和幫助，這只會使教師永遠陷入繁重的作業批改機械化工作中，也使學生從作業中很難得到發展提高。教師應該采取多種方式和手段，幫助學生發現自己的錯誤和不足，啟迪學生主動糾正錯誤和不良習慣，引導學生不斷反思和總結，為下一次順利高效完成作業做必要的心理和技術準備，體驗到作業的樂趣。

五、批改結果鼓勵性

教師應該讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，激發他們的學習積極性。批改思想品德課作業，必須盡可能多給學生鼓勵，以肯定為主，否定為輔。批改作業時的鼓勵應由對學生知識與能力的關注轉向對學生終身發展的關懷。教師不僅充分肯定學生在作業中良好的態度、取得的進步和創造性的智慧，也應從保護和激發學生學習的積極性、主動性出發，對學生作業中的錯誤與不足采取學生能夠接受和認可的方式引導幫助其彌補和改進。