作業分層激趣 學生減負提效

要給學生減負，首先要明確什么叫“負擔”。

在筆者看來，負擔分為看得見、摸得著的顯性“負擔”，如題海戰，也包括無形的“精神負擔”，如學業帶來的心理壓力。其中，精神負擔的定義尤其值得深思，可能對每一個人而言，他們眼中的精神負擔不盡相同。舉個簡單的例子，愛迪生、居里夫人等科學家常年做著枯燥的科學實驗，卻沒人聽他們抱怨壓力太大。再如，許多孩子深陷網絡游戲，玩得廢寢忘食、熬得雙眼通紅卻不曾認為那是負擔。道理很簡單，因為興趣，因為熱愛。

從與許多家長、教師的溝通中，筆者也了解到，不少孩子作業完成得晚，很多時候是由于學生本身的學習習慣所導致，即內心抗拒造成的做作業拖沓、懶散。

興趣是孩子們學習的最大動力，由此自然而然地想到，如果語文作業的形式是學生喜聞樂見、充滿趣味和吸引力的，那么孩子們還會視作業為巨大負擔嗎？

從日常的教學實踐中，筆者總結出作業布置應注意兩點：

1.切忌“一刀切”和“平均用力”。每個學生的知識儲備不同，對新知識的接受程度也不盡相同，強調“標準”“全面”的作業布置方式，從某種程度上來說，是對孩子的不公平。

2.尊重發展與個性差異，尋求突破點。教育的可貴之處在于發掘每個人的優勢，揚其所長；發現各人的弱項，突破自我局限，讓每個學生都能感受到成長之快樂。

如何把有限的時間用在“刀口上”，在單位時間里提高效率。筆者認為，作業的分層布置可謂是從練習層面上解決了這一難題。

若將日常的語文練習羅列出來，會發現語文練習形式繁多，大致有：生字抄寫、生字組詞、抄寫句段、朗誦、背誦默寫、改寫句子、造句、提問質疑、分段分層、概括大意、仿寫、縮寫、擴寫、周記、單元習作……這還不包括課堂上隨機的習題和小練筆。不難發現，這些練習涉及不同層次的語文能力，全是全了，但導致的直接后果是孩子們的精力只夠用來應付作業。同時，由于許多練習尚停留在簡單的機械操練層面，對于那部分早已掌握此類知識的學生而言，字詞抄寫就是一項低效任務，擠占的很可能是孩子們拓展閱讀和思維訓練的時間，得不償失。

語文練習是必要的，但重復勞動和低效勞動卻是可省的。于是，開學初我充分考慮學生差異，將作業分為基礎類（抄寫記誦）、運用類（借助文本，適當拓展）、拔尖類（在文本基礎上再創造）。學生都很積極踴躍，尤其喜歡有一定自由發揮空間的作業，當然不排除部分學生的選擇是盲目的，沒有量力而行。

第一周，我允許每個學生根據自身的不同狀況選一類題來完成。經過一個星期的試驗期，統計全班中五天作業有四天取得“優秀”的孩子，全班表揚，并允許他們挑戰更高一層次的難度。同樣，五天作業有四天取得“及格”的學生，請自覺降一級，先完成好低一檔的作業，再來挑戰。在最高層次接連獲得“優秀”的孩子，上光榮榜。

新制度實施僅半個多月，筆者發現不僅孩子們不覺得耗時費力，而且興致盎然，語文作業也呈現出“讀”“畫”“演”“編”“說”“辯”等多種表現形式。再加上由于作業本身是帶有挑戰性和上升空間的，學生個個鉚足了勁展現自己，班里形成了一種你追我趕的良性競爭氛圍，學習也就從壓力轉化成了動力。

精心設計作業，往往能取得事半功倍的效果，實現了“輕負高效”的教育理念。分層作業布置充分體現出以人為本的理念，切實減輕了學生的課業負擔，讓學生有時間和精力進行自我拓展、自我完善，為學生的長遠發展打下良好基礎。