提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

數(shù)學(xué)課程的特征與其他課程有所不同，它是一門(mén)發(fā)散性比較強(qiáng)、創(chuàng)造性比較高的學(xué)科，靈活性是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生思維能力的發(fā)散訓(xùn)練有很大的幫助。由于小學(xué)生的個(gè)性特征，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。本文對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

數(shù)學(xué)課堂的有效性，指的是通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、知識(shí)技能、情感等方面能有協(xié)調(diào)的發(fā)展，能夠比較有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果。進(jìn)行有效地教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要教師的教學(xué)方式有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變。在教師方面，要做到“心中有學(xué)生”，充分挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，并且進(jìn)行開(kāi)放性、多元化的教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，積極進(jìn)行思考，并且能進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)所受的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了一些進(jìn)步，學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和發(fā)展，但仍然還存在一些問(wèn)題。

1.缺乏靈活性

靈活教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有明確的課標(biāo)、統(tǒng)一的教材和教輔資料，但是沒(méi)有靈活性，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育甚至各學(xué)科教育的整體現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往像是一副枯瘦無(wú)肉的骨架，知識(shí)、技能和思維是這幅骨架的主要構(gòu)成部分，缺乏具有活力的東西，數(shù)學(xué)的博大精深和繁復(fù)若是對(duì)于深入研究的學(xué)者來(lái)說(shuō)，確實(shí)很吸引人，但由于小學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)于知識(shí)的深層次理解能力不足，因此，完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，毫無(wú)生趣，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，甚至是害怕數(shù)學(xué)。

2.主動(dòng)性不足

讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要方法，但目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師雖然意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，但心理上依舊不能完全放松下來(lái)，常常害怕由于花掉太多時(shí)間給學(xué)生自身而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不了太多知識(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，多給小學(xué)生一些學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，是幫助他們樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)方式比較籠統(tǒng)

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概念性并不是很強(qiáng)，這也是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難題，由于沒(méi)有比較牢固的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)時(shí)究竟該如何去教，很多數(shù)學(xué)教師在課前的備課沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)作為參照，而小學(xué)生之前的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異，讓課堂上常常出現(xiàn)不愿聽(tīng)或是聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。但有時(shí)候教師沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異，進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了主動(dòng)參與性，根本不能融入進(jìn)課堂之中。

當(dāng)然，除此之外，還有其他問(wèn)題，如，教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際情況不符、啟迪方式不當(dāng)、教學(xué)中常講不到關(guān)鍵處等，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性產(chǎn)生重要的影響。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

上述問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色，教師與學(xué)生之間共同助力，才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1.深入解讀教材

教材是教學(xué)過(guò)程中的參照與依據(jù)，但教材是死板的，而人的思維是活動(dòng)的。新的課標(biāo)要求教師要用教材教而不是教教材，因此，對(duì)教材的深入理解和加工創(chuàng)造是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要步驟。在講授數(shù)學(xué)一冊(cè)中“認(rèn)識(shí)整時(shí)”課程內(nèi)容的時(shí)候，教師從教材的主題圖中將課題引出來(lái)，教師在師生互動(dòng)的過(guò)程中教學(xué)生對(duì)整時(shí)加以認(rèn)識(shí)，然后再以后面的插圖讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有更深的印象，插圖中是一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，教師可以以“先分后總”的方式對(duì)具體的概念加以詮釋?zhuān)醋寣W(xué)生自行選擇插圖對(duì)圖意進(jìn)行講解，加深對(duì)“整時(shí)”概念的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合圖形來(lái)談自己的感受，也可以讓學(xué)生將自己的生活結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生而言，有更強(qiáng)的吸引力，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在整個(gè)過(guò)程中，要求教師不只是對(duì)教材照搬下來(lái)講解，而是要結(jié)合學(xué)生的具體個(gè)性特征，采取靈活的方式對(duì)教材進(jìn)行解讀講解，才能真正提高學(xué)生的積極性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方面，興趣也是最好的教師，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。在良好學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)于小學(xué)生而言，還能對(duì)其以后的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。如，在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”課程內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在1秒內(nèi)做自己喜歡做的事情，如，摸自己的胳膊，畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，或者是寫(xiě)字，學(xué)生在做這些時(shí)可以體會(huì)到一秒鐘的時(shí)間有多長(zhǎng)。又如，在教學(xué)“對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生張開(kāi)雙臂，用手指測(cè)量等方式來(lái)表示一厘米、一米的長(zhǎng)度是多少，然后再讓學(xué)生用之前作為標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度去測(cè)量周?chē)奈锛詈笤僮寣W(xué)生進(jìn)行目測(cè)練習(xí)，從而體會(huì)到長(zhǎng)度的概念。再如，教學(xué)“重量的概念”時(shí)，可以讓學(xué)生先感受不同重量的砝碼的輕重，再對(duì)周?chē)奈锛亓窟M(jìn)行估量。這些都是學(xué)生親自參與的過(guò)程，而正是這種過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有一定的活動(dòng)參與，能激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)概念的興趣，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3.構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞對(duì)教學(xué)的效率也有很大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)的地位，學(xué)生一般處于被動(dòng)方，為了提高教學(xué)的效率，教師不應(yīng)該將自己擺在主動(dòng)的地位，而是應(yīng)該構(gòu)建一種和諧民主的師生關(guān)系。小學(xué)生的思維是非常活躍的，在課堂上，他們獨(dú)到的見(jiàn)解很多時(shí)候讓教師原先的教學(xué)計(jì)劃被打亂，此時(shí)，教師應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，給予肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，往往能收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以利用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示講解，有的學(xué)生可能會(huì)提出異議，他也許會(huì)說(shuō)，將圓柱的側(cè)面展開(kāi)不一定是長(zhǎng)方形，可能是平行四邊形或者三角形。這時(shí)教師要進(jìn)行耐心地講解，由于學(xué)生利用不同形狀的紙制成圓柱，因此展開(kāi)的形狀也有所不同，教師也可以讓學(xué)生利用紙張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種和諧民主的師生關(guān)系，是促進(jìn)課堂活躍的一個(gè)重要步驟，也是開(kāi)拓學(xué)生思維的一個(gè)關(guān)鍵。

4.進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要發(fā)力點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只是為了對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者題目解答做出正確與否的判斷，更多的是激發(fā)學(xué)生多方面的潛能。要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種動(dòng)態(tài)，并且及時(shí)地肯定、贊賞學(xué)生的各種進(jìn)步，讓學(xué)生能感受學(xué)習(xí)成功之后的自豪感與自信。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，可以分為三部分：一是分層評(píng)價(jià)，目的是體現(xiàn)差異性；二是平時(shí)與終結(jié)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以體現(xiàn)激勵(lì)性；三是自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于學(xué)生的個(gè)性特征不同，知識(shí)基礎(chǔ)也必將薄弱，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的個(gè)體特征和課堂特征采取相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生雙方都要做出相應(yīng)的改變，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)的效率。