促進教師專業發展的校本教研環境（下）

（接上期）

三、創新有效載體，涵養專業品質

教師的專業技能是教師專業發展的精髓，是教師在教書育人中所表現出來的教育教學能力的總和。在校本教研中提高教師的專業技能是我們的終極追求。我們利用學校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學策略的實施為主體，創新練兵載體，扎實教師基本功，通過“三格工程”“一課三摩”研修策略、“全景式”培訓鏈等載體有效地提高了教師專業技能，在實踐中打磨教育智慧。

（一）實施“三格”培養策略，打好專業成長底色

在教師的專業成長中，我們實施“三格”培養工程：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優骨干教師的“風格”工程，這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據，我們堅持“分類培養，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構建了“分層整合、個性強化、互動發展”的培養模式，使教師加快成長步伐。

1.新任教師“訂單給予式”———入格培養

教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。科研室和教導處梳理新任教師在專業技能方面存在的問題，根據秋實中學合格教師的標準，采取以課磨人“訂單型給予式”的培養方式。首席教師對教師備課、教案的設計、習題的配備、課堂的調控等進行全方位、全過程地跟蹤指導。科研室負責，定期檢查，對教師的教學技能、教學效果以及首席教師的幫帶工作同時評價，連帶考核，促進了新教師與骨干教師的共同發展。通過教育技能專項訓練：專業知識考試—上崗課—月匯報課—教學技能大賽—雙師同堂，同課異構，教學設計答辯等系列化的考核培訓活動，常規與大賽結合，以“訓”促“研”，以“練”帶“修”，提高了新教師的專業技能。首席教師和新教師必須完成訂單（合格教師），二者的考核采取捆綁制，與績效工資、教師評優、評職稱掛鉤。在每學期“首席幫帶”工作表彰會上，為優秀首席教師頒發證書與獎金。校長親自頒獎并做校長寄語。剛性的制度，柔性的管理，首席教師和新教師講起他們的幫帶故事，時常感動得流下幸福的淚水。在幫帶的過程中，這項制度獲得了初始所沒有預測到的效果，除了預先設想的新教師專業成長進步，首席教師也在幫帶年輕人的過程中，激發了教育活力、生命活力，克服了船到碼頭車到站的職業倦怠感，有了長江后浪推前浪的緊迫感。

年輕教師很快適應崗位需要，勝任高標準、快節奏的教學工作，得到了家長的認可、學生的喜愛。在各級各類教學大賽中嶄露頭角、創造佳績，令人振奮。

首席幫帶互動發展，點燃了老教師的教育激情，促進了青年教師的專業成長，提高了有效課堂教學質量。

2.青年教師“超市自選式”———升格培養

青年教師主要以歷練“教學基本功”，錘煉“教學策略”，提煉“教學思想”為重點。采取“超市自選式”的培養方式。青年教師根據自己積累的教學經驗，逐漸形成自己的教學思想，自主選擇教學策略，稱為“超市自選式”培養模式。我們為青年教師提供了自選菜單：“扎實基本功出特色、解析教材新思路、教學設計方略、經典案例課分析、課堂動態生成、師生互動技巧”等，青年教師根據自己的需要，尋找發展點，找準對接點，確定學習目標。以跟蹤聽評課—教學課例分析—同課異構式會課—升格課教學比賽—骨干教師現場評課等方式，幫助青年教師向骨干教師的行列邁進，實現“升格”。教導處確定近三年需要升格的青年教師名單，進行專門培養。在考核方面主要采取“以課磨人”的方法，每學期都開展“青年教師升格課大賽”，賽后的觀課、議課是培訓的重點，采取“上課教師課后反思再設計———組內評價質疑答辯———形成優化的教學策略”的方式。評委會評出獎項，發現教師的教學亮點，將其引領發展為個性風格，并打磨為經典課例。青年教師在大賽中歷練成長。

3.名優骨干教師“精品開放式”———風格培養

把培養具有現代教育思想觀念和個性化教學風格的教師，作為提升學校教育品質的核心力量。用互動的策略發展人，采取“內培外引”的方式，鍛造了知名度、信譽度的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調子、搭梯子、壓擔子”的做法，確定各層次名優教師培養對象，堅持“開放式”培養的原則，引導教師結合個性特點，開展骨干教師教學風格的形成與追求活動，促進教學風格個性化。具體措施為：將名優骨干教師聘為學校首席教師，幫帶新教師，采取外出學習—匯報講座—示范聽評課—骨干引領課等方法，每年派出3～4名骨干教師外出學習，送教下鄉，做專題講座，僅近三年就有25人次為省、市級骨干培訓班做專題講座，上示范課。為骨干教師搭建自主發展的平臺，我們開展了教學風格研討活動，經過風格解析—上風格實踐課—專家會課點評—形成個性風格，引領教師形成自己的教學風格，歷時3年，每學期確定1～2位教師，以他們為個案，開展系列化風格研討活動。

名優教師是營造優質教育教學空間，創辦特色品牌學校的脊梁，發揮名優骨干教師的作用，不僅改變了名優教師“一桶水止渴”的職業現象，而且還將可持續發展作為職業幸福的終極目標，許多名優教師成為具有大家風范的名師，這樣的名師群體將成為學校發展的領跑者。

（二）實施“一課三摩”研修策略，點化教師教育行為

我們創立的“一課三摩”教研策略是基于問題的解決，基于教師的需求，基于學校的發展，依托教學實踐的行動研究策略，是以問題為牽動，以課標為導航，以教材為依據，以課例為載體的有效校本教研策略。

“一課三摩”的思想方法：所謂“問題牽動、課標導航、一課三摩”即以教學中存在的典型問題為研究的切入點，在研究的過程中以《課程標準》為依據，以典型課例為依托，研磨課例，在集體研磨凝練智慧的基礎上，打磨出經典的課例或解決問題的方法，建立一個基本的教學模式?！耙徽n三摩”體現了教學研究的基本思想：“問題課題化—課題方案化—方案實踐化—實踐反思化—反思提升化”。形成以“問題為中心”的行動研究策略，構建了“問題即課題—工作即研究—教師即專家—效果即成果”的教研模式。“一課三摩”教學研究策略具有實效性、可操作性、靈活性，為教師提供了一個實踐的機會，促進了教師專業社群的形成。

“一課三摩”的基本形式：“一課三摩”中的“一課”既可以是一節課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題；“三摩”即對典型課例或問題進行觀摩、研磨、進而建模的研究過程。“一課三摩”研究過程共分三個階段：觀摩、研磨和建模。

觀摩階段：觀摩階段的思想方法是診斷教學，實現問題資源化，問題課題化。

實踐過程是組內觀摩常態教學，一般以備課組為單位，觀摩本組教師“同課異構”的常態教學，表面上類似于常規的教師互相聽課，實質卻具有創新性，因為教師在觀課時跳出簡單的就課議課的思維，站在研究者的高度和視角，基于問題，形成研修主題。思考這些“同課異構”現場課的差異性，在比較和思辨中梳理出問題。面對教學中的問題，作為探索者和實踐者的教師，會把這些問題作為研究的資源，進行梳理、策劃、設計。

觀摩階段的實施策略是診斷教學，提出問題，確立研磨主題，人人參與，不局限于領導、教研組長。觀摩時間不超過一周，具有及時性。

研磨階段：研磨階段的思想方法是思想交鋒、智慧碰撞、靈動閃現。

實踐過程：把教師思考的零散問題進行收集和整理，歸類選擇出典型問題，采取問題課題化，問題資源化的方法，依托教學會商研磨問題，爭鋒碰撞，交流共融。在實踐中踐行“專家引領、同伴互助、互動發展”的理念。

研磨階段的實施策略是提煉優化的教學策略，在理論上構建科學的教學模式，追求“自主—生成—發展”的高效課堂教學。

研磨階段具有互動性、開放性、兼容性。研磨時間為2個集體備課日。

建模階段：建模階段的思想方法是提煉優化、創新發展。

實踐過程是在研磨基礎上形成優化的教與學的理論模式，在建模階段，每位教師要上建模實踐課，在實踐中驗證教學模式的實效性和可操作性。組內互相觀摩實踐課，經過教師的實踐反思，再次完善和修正教學模式，同時因人而異、因學生而異，創新屬于自己的課堂策略。

依托“一課三摩”建立教學模式，但不拘泥于模式，更反對模式化。建模是過程，差異是資源，通過“同課異構”式的會課，最終形成個性化設計，打磨出充滿生命活力的教學經典，提升教育智慧。

建模階段具有實踐性、開放性。建模時間為一周左右。

“一課三摩”的實踐智慧：三個階段三個不同寓意的“摩”字蘊含不同層次的教研活動內容，提出問題，分析問題，最終達到解決問題的目的。實施一課三“摩”教研策略凝練出的實踐智慧：摩出先進的課題思想，摩出經典的教學課例，摩出優化的教學策略，構建“自主—生成—發展”的高效課堂，促進教師專業成長。

（三）實施“全景式”培訓策略，凝練實踐智慧

校本培訓是學校內涵發展的核心工程，依據“理念先行，機制保障，培訓提升，實踐反思，研究推動，和諧發展”的校本培訓思路，構建了“以問題為中心”的“全景式”培訓鏈，即“問題課題化—課題方案化—方案實踐化—實踐反思化—反思提升化”的培訓鏈。從專業理論、專業知識、專業技能、專業情意四個方面，設計十一項培訓內容。通過層級制培訓，促進教師專業發展，提升整體素質。到目前為止，校本培訓系列活動已進行了61期，做到了制度化、科學化、系列化、規范化、個性化，通過層級制培訓，收到了良好的效果，促進了教師專業發展，提升了教師整體素質。

四、教師專業發展鑄就“一精三優”特色品牌

校本教研的有效實施引發了教師的“頭腦風暴”，催生了實踐智慧，使教師的理念行為化，提高了課改執行力，教師由個體成長走向團隊成熟。校本教研的有效實施，提升了學校軟實力，提升了教育品質，使學校的文化力、制度力、凝聚力、創新力、執行力顯著提高，鑄就了秋實中學知名度高、信譽度好“一精三優”的特色品牌。一“精”：精———教師專業品質精良。三“優”：優化的教師隊伍，優化的課堂教學模式，優化的育人效益。

一“精”：教師專業品質精良。通過校本教研，教師的專業品質在教育實踐中顯著提升，樹立了良好的職業道德，建構了完善的知識結構、理念體系。練就了“一專多能”“一策多法”的精湛的基本功。近三年，我校教師先后獲得全國十佳教師、全國十佳英語教師、全國百名名師，全國百佳語文教師等榮譽，有20多名教師在全國教學大賽中獲一等獎。80人次獲全國、省、市、區級教學賽課獎勵，68篇論文獲國家級論文一等獎。在香坊區“卓越杯”教師專業素質大賽中，我校教師獲得專業理論全區第一名，包攬了語文、數學、英語、理化等全部學科教學賽課特等獎。

一“優”：優化的教師隊伍。校本教研的有效實施，滿足教師自身發展需求，為教師的專業發展注入活力、增強動力，學校形成了骨干力量聚集，學科人才領先，教學風格各異的教師陣容。有12人分別獲得省勞動模范、省五一勞動獎章、省模范教師、省優秀教師、省巾幗建功標兵、市“二十名師”、市師德十佳教師、十大杰出青年等榮譽稱號。有58名教師成長為省、市、區級骨干教師，有30名教師被聘為中考命題員。

二“優”：優化的課堂教學模式。校本教研的實施，讓我們對教育的理解更深刻，教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統的課堂教學藩籬，構建了“自主—生成—發展”的教學模式，實現了課堂教學多元化。教師底蘊越來越豐厚，教學方法越來越靈活，教學能力越來越高超，教師整體素質的提高，實現了優質課堂的生成、提高教學效率，教學質量不斷攀升。自2001年以來，我校中考各項升學率均榮居全市榜首。秋實中學學生已有630人次在國家、省級各學科競賽中獲獎。九年級學生喬治和趙慶鉑連續兩屆在“哈啤杯”英語演講比賽中獲得初中組冠軍。喬治同學代表哈爾濱市參加了全國中學生英語口語比賽，獲得一等獎，全國第三名的好成績，他用英語為紐約州聯邦參議員希拉里·克林頓獻策，呼吁聯邦政府重視環境問題并得到積極回應，也曾和著名華裔科學家楊振寧和李政道先生通信，該學生獲得了全國第六屆宋慶齡基金獎（哈爾濱市僅此一人）。我校王宇坤等兩位學生又參加CCTV中學生英語演講比賽，喜獲大獎。秋實中學教學質量高，口碑效益好，在社會上享有很高的知名度、美譽度，每年都吸引數以萬計的學生，家長排長隊報名秋實中學。由于秋實中學辦學理念新，教學質量高，學生綜合素質強，經省教育廳批準，我校具有推薦赴新加坡留學資格?，F有30余名學生在新加坡留學并享受全額獎學金。

三“優”：優化的育人效益。我們秉承“關注心靈環保，呼喚綠色批評”的理念，實施“五化”育人策略（人文化德育———讓學生在心靈呵護中快樂成長；生活化德育———讓學生在道德體驗中關愛他人；課程化德育———讓學生在規劃設計中創造人生；個性化德育———讓學生在心理拓展中張揚自我；網絡化德育———讓學生在家校連通中和諧發展），優化了育人效益。

我們精心設計載體，用好載體，為學生個性發展搭建平臺，學生在各項活動中奇葩綻放，盡顯風采。學校男籃曾連續多年躋身哈爾濱市中學生男籃比賽前三名，摘取區五連冠桂冠；乒乓球女單連續三年蟬聯市冠軍；冰雕雪塑，連年奪冠，2007—2009年，連續三年獲哈市中學生雪雕比賽一等獎第一名。張龍伊、張曼兩位學生，參加了在北京舉辦的世界模擬聯合國大會，獲得了“最佳立場文件獎”。在全國“紅色之旅”讀書活動中，學生崔雪瑤獲省一等獎。在哈爾濱市未成年人“兩法一例”課本劇大賽中，我校的“模擬法庭”獲全市一等獎。

蘇霍林姆斯基說：“如果想讓教師更加專業，那你就應當引導她走上從事研究這條幸福的道路上來?！痹谛１窘萄泄ぷ髦校覀円宦匪伎?、一路實踐、一路收獲，引發了教師的“頭腦風暴”，催生了實踐智慧，不僅提升了教師素養，發展了教師專業，提高了課改執行力；也進一步打造了學校軟實力，鑄就了硬品牌，發展了學校內涵，提升了教育品質，促進學校獨特的整體風貌的形成和育人效益的提高。