淺析幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計

隨著科技的迅猛發(fā)展和信息的不斷更新，幼兒園語言學(xué)科中繪本教學(xué)已經(jīng)成為了不少幼兒教師首先的教學(xué)活動形式，開展繪本教學(xué)成為了主流。但是因為教師經(jīng)驗和認(rèn)知的缺乏，繪本教學(xué)的形式化、盲目性等成為了現(xiàn)代年輕教師對繪本教學(xué)的普遍問題。“如何提高繪本教學(xué)活動的有效性？”也成為了各園所教師探討研究的話題，帶著前輩的經(jīng)驗，自身實踐的切身體會，發(fā)現(xiàn)教師在開展繪本教學(xué)之前的教案設(shè)計尤為重要。

一、繪本教學(xué)的相關(guān)概念

對教學(xué)設(shè)計的清晰化的前提，是需要我們共同理清關(guān)于繪本教學(xué)的相關(guān)概念。以下是對“語言教育”、“繪本教學(xué)”、“幼兒閱讀”三個專業(yè)術(shù)語的詮釋。

語言教育概念：幼兒語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。

繪本教學(xué)概念：繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進步的活動。

幼兒閱讀概念：幼兒閱讀是指3—6歲幼兒憑借變化著的色彩、圖像、少量文字或借助于成人形象的講述理解圖書的過程。

二、繪本的分類和選材

得到老師青睞、孩子喜愛的繪本教學(xué)活動絕大多數(shù)取決于繪本內(nèi)容的趣味性、文學(xué)性、生活化。那么，在設(shè)計設(shè)計繪本教學(xué)前給我們提出了一個較高的要求，繪本的選材是尤為關(guān)鍵的。優(yōu)秀的繪本不僅僅只是描述一個故事，也不僅僅只是蘊藏一個道理。它對幼兒的影響和作用是多方面的。

繪本《貪吃的小蛇》，從每頁的水果圖片、小蛇肚子的變形圖等方面可以引發(fā)孩子大膽的想象和表述，感受故事的趣味性。這是站在語言領(lǐng)域?qū)W科來進行活動的設(shè)計。但也有老師將《貪吃的小蛇》，從每頁的水果的形狀和先后出現(xiàn)的順序等方面切入，讓孩子認(rèn)識圓形、三角形等常見的圖形，學(xué)會按事物出現(xiàn)的順序進行依次排序等的科學(xué)活動。

繪本《我爸爸》中，每頁對爸爸的外形特征的觀察和挖掘，讓孩子了解夸張的修辭手法，結(jié)合自己爸爸的本領(lǐng)，嘗試使用句型“爸爸象……一樣”進行大膽仿編句式的語言活動。但從另一個角度，繪本《我爸爸》也可以以情感為主線，每一頁面都是為了讓孩子更深入地了解爸爸，從而對爸爸產(chǎn)生崇拜之情，建立父子（女）之間的濃濃愛意的社會活動。

看來，繪本教學(xué)不只是專為幼兒園語言領(lǐng)域?qū)W科服務(wù)的。它的分類取決于教師對該繪本研讀的角度和側(cè)重點的不同。如何將繪本進行分類，并選擇出適合不同幼兒閱讀的繪本教材呢？可以將繪本的特點大致分為兩大類：

1.有字繪本：圖文并茂。該類型還分為圖畫為主、文字為輔的繪本，和文字為主、圖畫為輔的繪本。

2.無字繪本：以益智類圖書為主，知識性、思維邏輯性較強。

理清繪本的分類對我們選擇適宜的教學(xué)繪本有極大的幫助。在幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計的探究中得出第一種有文繪本中圖畫為主、文字為輔的繪本類型更適合繪本集體教學(xué)。因為該類圖書具有形象生動、色彩亮麗、畫面感較強、主題突出明確等顯著特征。因此，在選擇繪本中應(yīng)注意：

1.內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性、時代感。

繪本的內(nèi)容要和孩子的生活、認(rèn)知等息息相關(guān)。內(nèi)容既要緊扣孩子的現(xiàn)實生活，也要反應(yīng)出一定的時代氣息、文化內(nèi)涵。

2.圖畫清晰、突出繪本主題和對象、背景簡單明了。

畫面的豐富性能讓幼兒有不同的思考和理解。背景的復(fù)雜化會影響幼兒對該繪本的理解和認(rèn)知中產(chǎn)生不必要的分歧和干擾。

3.選擇適合孩子年齡特點的繪本。

小班可以選擇簡短的故事情節(jié)、畫面清晰易懂的繪本，如《貪吃的小蛇》、《毛毛蟲去散步》、《換一換》等，讓幼兒喜愛閱讀、觀察圖畫大膽表達(dá)自己的想法。中班可以選擇有一定故事情節(jié)、畫面能突出主題和對象的繪本，如《逃家小兔》、《胖國王》、《是誰嗯嗯在我頭上》等，讓幼兒聽懂故事主要內(nèi)容，引發(fā)幼兒對詞句的理解和感知。大班可以選擇跌宕起伏的故事情節(jié)、畫面色彩鮮活生動的繪本，如《我爸爸》、《我要是一只狗就好了》、《猜猜我有多愛你》等，讓幼兒能猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。

三、繪本教學(xué)的設(shè)計

1.教師對繪本的研讀

在設(shè)計教學(xué)方案之前，教師自身對繪本的研讀是至關(guān)重要的。只有教師熟悉、理解、感悟到了繪本的精髓，才能制定出適合孩子發(fā)展需要的教學(xué)教案。因此，教師應(yīng)對繪本進行多次翻閱、細(xì)微觀察、反復(fù)推敲，才能挖掘出繪本內(nèi)容情節(jié)的線索，從而找準(zhǔn)教學(xué)的突破點和重難點。繪本的情節(jié)線索也是現(xiàn)代優(yōu)秀的繪本具有的共性價值。有時，老師選擇一個繪本是從圖畫、內(nèi)容等幾大要素去選定，但是一當(dāng)深入的研讀繪本后也會發(fā)現(xiàn)選定的繪本是不適合開展集體繪本教學(xué)活動或不符合本班幼兒特點。為了避免這些不確定因素的出現(xiàn)，教師應(yīng)用專業(yè)的眼光對繪本進行深入性、探究式的研讀。該過程是教師自我專業(yè)成長的過程，它也體現(xiàn)了繪本教學(xué)概念中提出的“使師生共同進步”的這一觀點。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定

我們從教學(xué)目標(biāo)體系劃分，一般可分為教學(xué)總目標(biāo)——教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)，它們是逐級轉(zhuǎn)化的層級教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)具體化的體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的基礎(chǔ)框架，決定著教學(xué)總目標(biāo)的落實與達(dá)成。

對于繪本教學(xué)目標(biāo)的制定，在《幼兒園教育知道綱要》和《幼兒園語言教學(xué)法》中都提出了語言教育的總目標(biāo)“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。此書中將小、中、大個年齡段幼兒的語言教育目標(biāo)清晰的劃分出了層次性和階段性的“早期閱讀部分”的目標(biāo)。在新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也將閱讀劃分了兩個目標(biāo)“目標(biāo)1：喜歡聽故事，看圖書”、“目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力”，并按“3～4歲”、“4～5歲”、“5～6歲”幼兒的年齡特點劃分出階段性、連貫性的閱讀目標(biāo)。以上各文件、書刊對閱讀目標(biāo)的劃分，不僅給我們在設(shè)定目標(biāo)上有了更專業(yè)的指向和引領(lǐng)，還反應(yīng)出應(yīng)遵循幼兒年齡特點設(shè)定繪本教學(xué)活動的目標(biāo)。

以《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)設(shè)計為例，觀察了多個大班教師的教學(xué)設(shè)計，大家普遍都會以兔媽媽和兔寶寶反復(fù)式句型的對話來作為該語言活動的一大學(xué)科目標(biāo)——嘗試用“……有多……，我就有多愛你。”句型表達(dá)對媽媽的濃濃愛意。這個目標(biāo)既符合了《綱要》、《語言教學(xué)法》對中班幼兒年齡段特點的目標(biāo)，也是非常具有語言學(xué)科特點的教學(xué)目標(biāo)。這條總的教學(xué)目標(biāo)是為了發(fā)展幼兒的語言能力，但是在教學(xué)活動中對幼兒的引導(dǎo)、挖掘、啟發(fā)的教育內(nèi)涵和契機是多方面的。在《猜猜我有多愛你》兔媽媽和兔寶寶的對話中，通過對畫面的觀察能大膽想象和講述故事的部分情節(jié)，培養(yǎng)幼兒想象力和邏輯思維能力，比如當(dāng)兔媽媽和兔寶寶站在山腳下眺望遠(yuǎn)方的美景時，需要孩子用圖畫中的景物來表達(dá)自己對媽媽的愛，“樹有多高，我就有多愛你。”、“花有多香，我就有多愛你”、“天有多藍(lán)，我就有多愛你。”等，再到最后一幅幅無關(guān)聯(lián)的實物圖片讓孩子嘗試用該句式表達(dá)對媽媽的愛，“巧克力有多甜，我就有多愛你。”“太陽有多溫暖，我就有多愛你。”要讓孩子找到不同事物的明顯特征，并嘗試用該句式進行描述，這需要孩子具有敏銳的觀察力和較強的邏輯思維，對于孩子的能力來說提出了更高的要求，這也是有難度性的挑戰(zhàn)。從孩子對句型的掌握來分析，都是在完成該教學(xué)活動的一個目標(biāo)，但總目標(biāo)的達(dá)成是需要教師在設(shè)計教學(xué)活動中將每個環(huán)節(jié)設(shè)定出有針對性、側(cè)重點的小目標(biāo)，通過層層環(huán)節(jié)目標(biāo)的完成，從而逐步達(dá)成活動的總目標(biāo)。有時，對于讀本需要逐頁、完整的閱讀時，老師還可以將讀本的每一頁面設(shè)定有側(cè)重點的小目標(biāo)，這也能幫助年輕教師在開展繪本教學(xué)時做到心中有目標(biāo)，環(huán)節(jié)有目標(biāo)，大大提高了教學(xué)活動有效性。

3.教學(xué)方法策略的運用

幼兒園教學(xué)的基本方法主要包括：口頭語言法，直觀教學(xué)法，時間練習(xí)法，現(xiàn)代化教學(xué)手段四種教法。對幼兒教育的深入研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)法的合理運用對于每個老師來說是“仁者見仁，智者見智。”具有科學(xué)性、實效性、針對性的運用就是適合幼兒全面發(fā)展的教學(xué)法。繪本教學(xué)的教法同樣如此，以下是筆者在繪本教學(xué)中對教學(xué)法的理解和運用：

（1）口頭語言法

五大學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動中首選則是口頭語言法。口頭語言法是師生互動、生生互動的最直接的方法。在繪本活動教案的設(shè)計中，老師對每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵提問、過渡語、有效回應(yīng)等都是口頭語言法運用的體現(xiàn)；在繪本活動流程的現(xiàn)場中，老師對故事情節(jié)的講述，對深奧詞語的講解，和孩子之間的談話交流，對孩子回應(yīng)進行的言語回應(yīng)。

（2）直觀教學(xué)法

繪本教學(xué)中對直觀教學(xué)法的運用是必不可少的。繪本教學(xué)概念中“把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程”的概念體現(xiàn)了繪本教學(xué)中發(fā)揮繪本的直觀性特點來完成教學(xué)內(nèi)容。在繪本活動教案的設(shè)計中，老師對繪本的頁面需要用提問、等待、演示等形式，讓孩子充分的觀察、理解和表達(dá)。直觀教學(xué)法主要是為了幼兒在繪本教學(xué)中有效的把握重難點。

（3）實踐練習(xí)法

實踐練習(xí)法的運用是繪本教學(xué)中畫龍點睛、錦上添花的一種教法。在《指南》中將語言學(xué)科分為了聽、說、讀、寫四個方面。那么，繪本教學(xué)中運用實踐練習(xí)法也是對幼兒“讀”的能力的培養(yǎng)，“讀”是指幼兒對繪本畫面、詞句、蘊含的道理等的理解和感悟。通過游戲情境的導(dǎo)入，現(xiàn)場模仿的穿插，反復(fù)演練的深入等，在幼兒進一步掌握繪本教學(xué)中重難點的同時，也能將教學(xué)活動推向高潮、得到升華。

（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段

由于繪本教學(xué)教材的特殊性，為了讓每個幼兒清晰、生動的感知繪本內(nèi)容，現(xiàn)代教師多數(shù)會選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段來開展繪本教學(xué)活動。但是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用還需要我們對它的實用性和高效性進行冷靜的思考。

在數(shù)次設(shè)計、組織、觀摩不同年齡段的繪本教學(xué)活動中，孩子們專注的眼神、活躍的思想、大膽的表達(dá)，讓我看到了繪本教學(xué)獨具的光芒和魅力，它的美不再是一副色彩亮麗的畫面，不再是一個夸張生動的情景，不再是一個生動有趣的故事。它的美正在傳遞著溫暖、促進我們共同的成長。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬幼兒園）