項目教學法在《劍橋商務英語》課程教學中的應用

摘要： 項目教學是一種以學生為主體的教學方法。通過完成完整的工作項目，學生獲得相關的知識和技能，并發展職業能力；其理論基礎是構建主義學習理論。高職劍橋商務英語教學中，引入項目教學法，有助于提高學生的學習動機，培養學生的實踐能力和職業素養。

關鍵詞：劍橋商務英語 ；項目教學法

一、《劍橋商務英語》課程分析

《劍橋商務英語》是高職商務英語專業的核心課程，是一門英語語言與商務知識相融合，理論與實踐相結合的實踐性很強的綜合應用性課程。該課程最明顯的特點在于它是“商務環境下所應用的英語”，作為專門用途英語（ESP），其“用中學”的特征強調“情景創設”和采用“真實材料”教學。因此，《劍橋商務英語》教學首先要對學生的目標環境進行分析，讓學生置身于真實的商務環境，最大限度的調動學生的學習熱情，積極主動的參與到課堂中來。《劍橋商務英語》課程教學如何將課堂延伸到社會，在教學過程中真正將“用”與“學”整合在一個完整的過程中，充分體現“以能力為本位”的職教理念，確實將“項目驅動”的教學方法運用到實際的教學過程中是該課程教學改革中刻不容緩的改革內容。

二、項目教學法的內涵

項目教學法最初是由英國曼切斯特商學院吉姆·勞倫斯提出的，該教學法通常是以不同的工作任務（項目）為核心，以“項目驅動”為主要形式，教師和學生通過共同實施一個完整的“項目”工作，從而把理論教學和實踐教學通過項目的實施緊密的結合在一起而進行的教學活動。它是基于完整的工作過程，通過一系列具體的項目交由學生分組或獨立完成的形式將實踐知識積累、理論知識獲得和能力目標實現有機的統一起來，學生在仿真的工作過程中通過收集資料、實施方案、形成成果、完成評價的過程，激發了學生主動學習的熱情，加強對知識的理解運用，解決問題的能力以及合作意識。

三、項目教學法的理論基礎—建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者；學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。項目教學為學生創設一種真實的社會情境，以項目小組的形式開展，學生通過合作學習，取長補短，在探究過程中建構自己的知識。

四、項目教學法在《劍橋商務英語》課程教學中的應用

針對《劍橋商務英語》課程教學特點，筆者在教學中運用項目教學法，轉變傳統的教學觀念，優化課堂教學，取得了較好的教學效果。

（一）項目任務的確定

項目教學法的第一步是確定項目任務，即立項。立項是項目教學能否成功的前提。項目任務的制定一定要考慮可操作性、社會性和系統性。要充分考慮學生已有的知識和技能實際，以及該項目任務是否具有比較強的現實意義與社會意義。只有這樣才能激發學生的學習興趣，并為學生未來的生活與就業提供知識、能力或素質的準備。

（二）項目任務的實施

1. 劃分項目小組

作為研究性學習的形式之一，項目教學的主要組織形式為小組合作學習與實踐。因此，小組的劃分和有效管理與項目教學的成敗有著必然聯系。小組成員在學生自由結合的基礎上教師應適度干預，分組要體現平衡性的原則。適當平均每組學生的知識水平，同時也要注意各組學生的性格構成，盡量做到外向、內向相搭配。

2. 制定項目計劃

學生在教師的指導下，按照項目任務的要求，制定各組的工作計劃，確定工作步驟和程序、時間進度、要查閱的資料和資料來源以及成員的任務分配和角色定位，并最終得到教師的認可。在這一過程中小組成員相互啟發、相互學習，集思廣益，確定較好的解決問題的方案。

3. 實施計劃

完成項目計劃之后，每個項目小組和各小組成員開始著手完成各自承擔的任務。依據項目計劃，設定相關的情境，包括查閱參考書，在網上搜集信息，運用各種新舊知識和技能對資料進行深加工，最后根據獲得的背景知識，制作多媒體演示文稿，進行模擬演練。

（三）項目展示和評價

各項目小組在完成了項目后，向全班展示自己的活動過程和活動成果。小組展示完畢后，各小組之間互評，然后教師再對各組的情況進行相應的點評，并要求各組進行總結。項目教學評價要遵循形成性評價與終結性評價相結合，小組評價與個體評價相結合，自我評價和教師評價相結合的原則。在評價的內容上，應從學生的認知、情感、能力、態度、行為等方面多視角出發進行綜合評價。在肯定學生在項目實施過程中的工作和價值的同時，促進學生總結成功的經驗和反思不足，從而樹立不斷學習的勇氣和信心。

五、結語

項目教學本質上就是“教學做合一”，讓學生通過親身經歷的思想與行為的結合獲得“真知識”，激發學生做事的愿望，明白做事的事理，學會做事的章法，增強做事的實力。 在高職教育發展的新時期，在英語教學中，引入項目教學法，既可以保證學生就業能力的培養，也可以保證學生可持續發展能力的培養，是實現高職教育思想“工學結合，深度融合”的重要手段。

參考文獻：

[1]陳曼倩. 項目教學法在《商務英語》課程教學中的應用與探討[J]. 哈爾濱職業 技術學院學報，2011（3）.

[2]徐一欣. 項目教學法在高職商務英語教學中的應用[J].湖北經濟學院學報，2011（8）.

（作者簡介：袁曉霞，女，安徽合肥人，安徽國際商務職業學院商務英語系英語教師，研究方向：商務英語教學。）