淺談高中地理新課程的教學設計

摘要：在新課程背景下，一堂課成功與否主要取決于教師對這堂課的設計。主要談的是教師從教學目標，問題，內容，形式，方法等方面來進行設計，從而提高課堂的教學質量，提高學生的學習效率。

關鍵詞：新課程；教學設計

教學設計是指教師為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的設計。新課標要求以學生為主體，充分調動學生的積極性，鍛煉學生自主學習，合作探究，自己解決問題的能力。所以一節課的好壞關鍵在于教學設計。

一、教學目標設計

目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“ 情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。

二、教學過程的設計

導課設計：導課可以用視頻，詩，歌曲，實驗，故事等導入，效果很好。如講區域工業化和城市化時，用《春天的故事》這首歌導入，能激發學生學習興趣。

教學內容設計：教師在教學設計時分析學生的差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題，做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。

自主學習設計：內容簡單，自己能解決的內容讓學生自主學習。自主學習設計是引導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構的目標；在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習，進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

重點難點部分設計合作探究：學生自己看不懂的內容設計成合作探究：如講洋流分布規律時，教師設計一幅世界洋流分布圖：將學生分為幾個小組，讓學生合作生成洋流的分布規律。通過合作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構：情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境，如可以把講課內容設計成辯論賽，讓學生在辯論中輕松掌握本節內容，或者把教材內容順序打亂，把重點內容設計成情境材料，培養學生通過閱讀材料提取有效信息的能力。

教學方法的設計：教學過程就是教學方法綜合運用的過程，如講自然地理時重點的突破可以選擇讓學生自已畫圖的方法來突破。

教學反思的設計：反思這節課的環節，過程，是否體現了學生的主體地位，是否完成了三維目標，重難點內容是否得以突破，教學方法是否得當，教具運用是否輔助課堂教學等等。

三、教學問題設計

1.問題設計是否營造民主、和諧、互動、開放的學習氣氛，激發學習興趣

學生是學習的主體，興趣是最好的“老師”，充分調動、激勵學生學習的求知欲和積極性是教師課堂教學的目標之一。顯然“問題”的設計也離不開這個目標，復雜的學習領域應針對學生先前的經驗和學習的興趣。只有這樣，才能激發學生的學習積極性，學習才可能主動，利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使學生對問題產生極大的興趣，這就為研究問題，解決問題提供了基礎、動力和保證。

2.問題設計是否激活學生思維，營造動態生成的教學過程

在我們的教學中，從課堂提問到新概念的形成與確立、新知識的鞏固與應用、學生方式的訓練與提高等無不從“問題”開始，并在研究問題、解決問題的過程中得以實現。因此，我認為課堂教學實質就是依據教材內容和學生實際，教會學生重組新舊知識、不斷發現問題、研究問題、解決問題的活動。可以這樣說：課堂教學就是圍繞“問題”教學。

3.問題設計是否有連貫性、層次性、開放性，讓學生有探討、思考的空間

蘇霍姆林斯基說過，學生心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，所以問題的設計更應該有助于滿足學生的這種需求。學生能夠自己發現的問題，教師決不包辦；學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。“問題”設計應針對學習的這種心理需要，以問促思，以問促問，促進學生不斷地再思再問。同時可圍繞某個總“問題”的解決而設計一些子“問題”做鋪墊，來降低思維難度。教師的教學思維和問題設計對培養學習的創新性思維是很重要的。

4.問題設計能否使不同層面的學生主動參與，有效合作

有效的生生互動，問題設計是關鍵。在一些課堂上，教師提出一個問題后，本來熱鬧的教室里迅速鴉雀無聲，許多學生頭低的很低。當教師點名某個學生回答時，該學生垂頭喪氣的站起來，其他同學則幸災樂禍的看著他，教室里又開始熱鬧了，造成這種現象的原因之一是教師的問題設計的不好，沒有讓學生體會到回答問題的樂趣，沒有使不同層面的學生主動參與。好的問題能夠使能力不同的學生獲得不同的收獲。

有效教學設計不僅讓學生很容易理解地理概念、原理和分布規律，也讓學生很輕松的獨立完成作業，并且為以后的學習打下基礎，充滿信心。當然在進行教學時，我們的教學設計還要更具體、更全面，落實每個細節，尤其是學生薄弱環節，讓學生在有效教學這一科學理念下得到更大的進步。

（作者單位：內蒙古赤峰市第二實驗中學）