幼兒園小學化傾向對幼兒智力因素發展的影響

摘要：幼兒園小學化傾向嚴重，阻礙了幼兒智力因素的發展。小學化傾向使幼兒失去了很多進行視、聽、觸、嗅等感官功能的訓練，感知力和觀察力得不到最佳發展；教學內容難度大，幼兒不熟悉，產生緊張和壓力，影響其注意力的發展；創造性思維和創造性想象更是因為沒有輕松、開放、自由的心理環境和豐富感性的游戲而被限制，想象力與創造力得不到開發。我們應正確全面地認識到這種危害，糾正幼兒園小學化傾向，還幼兒一個歡樂和諧自由的整體教育空間，讓他們獲得全面健康的最佳發展。

關鍵詞：幼兒園；小學化；智力；影響

我們欣喜地發現，很多家長都認識到了教育問題的重要性，越早越好；然而，讓我們感到擔憂的是沒有科學的教育方法，教育效果大打折扣，有的甚至適得其反。幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，科學地制定保教保育工作計劃，合理安排幼兒的一日活動。幼兒園基本的教育活動應該滲透在游戲之中，寓教于樂，讓幼兒在一種輕松愉悅的環境中鍛煉體質，激發探究欲望，培養創造性思維能力以及與人交往能力，養成良好的品德與行為習慣，最終，幼兒活潑、可愛、聰明、充滿好奇心、敢于探索，其身心健康全面發展是我們追求的目標。然而，現實中，我們卻無奈地看到許多負面的現象，只顧孩子眼前利益，不顧其長遠發展，本文論證了幼兒園小學化傾向對幼兒智力發展的影響。

一、幼兒園小學化傾向的現狀

提起“拔苗助長”這個寓言故事，大家都會笑話那個宋國農民的急于求成，好心辦壞事，可是，又有多少人意識到了我們的幼兒園也正在“拔苗助長”呢？幼兒的身心有特定的發展變化規律，不以人們的意志為轉移；我們要正確地認識它，利用它；違反了規律，光憑自己的主觀愿望去教學，這就是拔苗助長。我們先看看幼兒園的“小學化”傾向現狀：

（一）教學目標和教學內容小學化

很多幼兒園從幼兒小班就開始設置各個學科的具體教學目標，語言、算術、英語、音樂、美術等等，要求孩子識多少個字，寫多少個字，背誦多少首兒歌古詩，會做10以內的加減法，認識多少個英語單詞，背誦多少個英語句子……自然，教學內容就圍繞教學目標進行。到了中大班，就讓孩子進行計算20以內，甚至100以內的加減法；漢語拼音要全部掌握，熟練拼讀，孩子朗讀的兒歌古詩都是一二年級教材上的內容，寫的是一二年級的生字；他們的小書包里裝了各種各樣的書，有語文，算術、英語，甚至會有一些教輔資料。一些幼兒園還讓孩子學習珠心算、雙語教學等特色內容，專門對孩子進行某一方面知識技能的訓練。

（二）教學方法與組織形式小學化

上課時，教師講，孩子聽，這種灌輸、注重記憶和死記硬背的教學方法占了大多數；教學組織形式是也是小學化的集體授課形式，孩子按照課表一天上四五節課，大部分時間坐在課桌前聽課、寫作業，每天的游戲等自主活動很少，被各種課程占據；教師每天都布置家庭作業，孩子小，有的孩子回家甚至需要一個多小時才能將作業完成。

（三）教學評價小學化

教師評價幼兒，主要通過考試看幼兒的各科成績，忽視幼兒其它方面的表現；家長對孩子學習的關心，也只是重視孩子學了多少知識；領導評價教師，主要看教師教給了幼兒多少知識。有的小學入學，也會有入學考試；有的幼兒園還以辦有各類特色班、識字教育、知識教育、雙語教學等形式而獲得好評。

以上這些現象都是幼兒園小學化傾向的具體表現。這些技能知識的教育從表面上看豐富多彩，孩子知識面得到拓展，見多識廣，迎合了家長希望孩子得到全方面發展的心理要求，實際上是一種拔苗助長的做法，它們擠占了幼兒大量的游戲時間，使得幼兒智力因素的發展得不到開發。這種影響都會波及幼兒的一生，只是，人的一生只有一次，望子成龍的家長沒有辦法比較出這種影響，即使意識到有問題，也想不到是幼兒時期的望子心切所致。

二、幼兒園小學化傾向對幼兒智力因素發展的影響

幼兒時期是智力發展十分重要的時期。傳統的智力包括感知力、觀察力、記憶力、注意力、想像力 、思維力、創造力等方面，其中，創造力是智力的最高表現。幼兒的各種能力都有特定的發展關鍵期，在關鍵期內，個體很容易獲得某種行為或技能，但如果這時缺乏適宜的環境影響，就會阻礙該能力的正常發展，甚至永遠不能彌補。

（一）小學化傾向對幼兒感知力、觀察力的影響

3～4歲左右是幼兒初級觀察能力開始形成的關鍵期，發展幼兒的感知力、觀察力，教師應以幼兒的興趣愛好為切入點，精心選擇生動、有趣的內容，吸引幼兒；為幼兒提供豐富多彩的操作性材料刺激幼兒，以引導者、合作者的身份參與幼兒的探索活動，發展幼兒的感知力與觀察力。這就需要游戲這一基本形式。小學化傾向的幼兒園，孩子在班級里跟著老師進行小學知識的學習，失去了很多進行視、聽、觸、嗅等感官功能的訓練，感知力和觀察力得不到應有的發展。

（二）小學化傾向對幼兒注意力發展的影響

十個家長有九個都抱怨孩子注意力不集中、好動，自控能力差，注意力難以持久，也有的懷疑學生得了多動癥。這種注意力不集中肯定會影響孩子的學習。3歲半左右是嬰幼兒注意力發展的關鍵期，這個時期幼兒的注意時間只有5-10分鐘。根據卡尼曼的資源限制理論，注意可以被看成是對刺激進行識別和加工的認知資源，其容量和能量是有限的，每一項認知活動都需要占用一定的認知資源。①當孩子面臨不熟悉或難度極高的事物時，也就是壓力大、緊張、生氣時，會消耗更多的注意力資源，那么孩子就表現不佳，這種挫敗感往往令幼兒發脾氣、不耐煩，長此以往，孩子的注意力得不到應有的發展。只有孩子感興趣的事物才能發展幼兒的注意力。家長與老師們是否想過，我們讓幼兒學習小學的知識，這些不熟悉的、難度大的、給孩子緊張與壓力的內容就是幼兒注意力發展的絆腳石呢？另外，強制幼兒長時間地集中注意力來進行學習，孩子的大腦容易疲勞，長期這樣，孩子的神經系統會受到損害，更不利于注意力的培養，還會使孩子表情呆板，這樣的后果還會影響幼兒的大腦發育和身體健康。

（三）小學化傾向對幼兒想象力與創造力發展的影響

偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”幼兒想象是在活動中產生的，以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創造想象開始發展。教師要豐富孩子的感性知識，使其在見多識廣的情況下頭腦里充滿各種事物的形象，這是創造想象發展的基礎；要在游戲活動中為孩子提供半成品的材料，讓孩子在制作過程中積極主動、生動活潑地加工、制造、想象。

創造力比知識更重要。創造力是指根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品能力。越來越多的心理學研究證據表明，高智力與高創造力并不相伴隨，智力與創造力之間幾乎沒有什么關系，所以，我們教育的重點不應該放在單純的智力開發上，更應該在受教育者創造力的培養上。幼兒也存在創造力。幼兒創造力所產生的思維產品同樣是新穎、獨特的，雖然沒有社會價值，但它卻具有相當大的個人價值，這種萌芽狀態的初步的創造力，對幼兒創造力的發展和培養是至關重要的。

創造力中起支撐作用的是創造性思維和創造性想象。創造性思維包括發散性思維和聚合性思維。有研究表明，幼兒幼兒的創造性思維主要表現為發散性思維。創造性思維也需要創造性想像。幼兒偶爾也會有創造想像，甚至有時幼兒創造想像比成人更豐富。雖然幼兒的想像比較低級，大多是再造想像，但這種想像成分是幼兒創造活動的一大支柱。幼兒還具有創造性的人格特征，比如強烈的好奇心、豐富的想像力、率真、頑皮、幽默等等。他們總是為創造而創造，很少有外在目的，在活動中總是忙碌得不亦樂乎，從中想像探究和創造，很少需要外在動機。

幼兒園小學化的教學，孩子大部分時間忙于學習語文、數學、英語。在學習中，教師會不斷地給幼兒各種反饋，使他們知道自己學得怎么樣。對于大多數幼兒來說，小學的知識對他們來說太難了，即使通過努力得到了好成績，也是付出了比小學生多得多的時間和精力，這就會讓他們產生畏難情緒。這些學習活動本身以及學習活動所產生的后果是使得幼兒失去了一種激發創造性思維的輕松、開放、自由的心理環境，他們不能大膽自由想象，不能提出不同的想法、不能滿足他們強烈的表現欲，不能出風頭，所以創造性思維、創造性想象，以致創造力都會因為擔心老師與同伴的恥笑與否定而被扼殺了。

有人說，幼兒園小學化是一把無情的剪刀，它減去了孩子騰飛的翅膀，使他們由天鵝變成了家鵝，失去的是整個天空，得到的是幾個池塘。因此，我們必須本著對孩子終身負責的態度，按照國家的幼教法規辦事，轉變教育觀念，端正辦學指導思想，確立幼兒教育的合理目標，各個方面齊心合力，糾正家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”而要求孩子過早地學習小學知識的錯誤要求，遵循幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中，讓他們盡情地玩，盡情地游戲，盡情地活動，在玩中開發他們的智力，發展他們的非智力因素，全面克服“小學化傾向”，讓幼兒在歡樂和諧自由的整體教育空間里獲得全面健康的最佳發展，最終“贏在終點”。

注釋：

①皮連生主編.《教育心理學（第三版）》[M].上海：華東師范大學出版社，2004：344～345.

參考文獻：

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[2]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]讓·雅克·盧梭，彭正梅.愛彌兒（精選本）[M].上海：上海人民出版社，2011.

[4]陳小青.幼兒園教育小學化的原因分析及危害[J].呂梁教育學院學報，2010（2）.

[5]中華人民共和國教育部.《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二 [2011]8號）[S/OL].中國教育和科研計算機網，2012-01-12.

（作者簡介：鄭名霞（1978.9-），女，安徽馬鞍山人，學士，安徽師范大學2011級教育碩士，小教高級，安徽省馬鞍山市當涂縣青山中心學校教師，心理健康教育方向。）