論文科本科生綜合能力培養的路徑選擇

大學教育雖然已經給予了文科學生走向社會從事某些工作的通行證，但卻缺乏對他們從事職業所必須具備的綜合能力的全面培訓。就我國的文科生教育現狀而言，教學中很少注意對學生的技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練；同時也缺乏教學中的啟發性、互動性和真正的教學相長。學生畢業后只能靠自己邊干邊學、慢慢上道。這在一定程度上造成了文科學生的就業難現狀。文科畢業生普遍存在對學校教育與實踐脫節的抱怨。多科性大學的文科教育應該在學院教育階段就注重解決這些問題，以“有創意、能創新、善創業”的文科人才作為自己的目標?；诖艘荒繕耍覀兊慕虒W理念、課程設置、教學方法與手段等多個層面上都要做出相應的改革。

一、教學理念

在教學理念層面上，我們的文科教學要注重參與教學和實踐能力的培養，堅持以學生為主體，注重激發學生的學習興趣，將教學強化為學生主動學習的過程，激發學生要求參與的內驅力，要關注如何學生的實務能力，而不僅僅是解決如何對學生灌輸某種既定的知識，我們的目標則是要教會學生如何去自己學習和運用知識，去解決現實生活中的問題，培養來之能戰、戰之能勝的實踐型人才。如何培養學生自我學習、自我更新、自我發展的能力是我們必須關注的主要問題。現代社會中，知識的數量以令人震驚的速度在不斷增長，如果要把所有知識都灌輸給學生，我們的學制就會成為名副其實的終身學制。這不僅是不現實的，而且是不可能和不必要的。

二、課程設置

在課程設置層面上，多科性大學文科的課程設置應該體現出倡導邊緣、鼓勵交叉、加強應用等特色。當代世界高等教育學科專業改革的趨勢是：一是學科相互交叉滲透，向綜合化方向發展；二是專業之間的界限逐漸淡化，向大專業、寬口徑、新內涵方向發展；三是自然科學、人文社會科學和工程技術之間相互滲透融合，成為一個創造性的綜合體。MIT的文科發展策略就是：“文科的發展不能是漫無邊際的，而要培植與工程、科學及數學直接相關的文科”。MIT有45%的課程是文科，但其中相當一部分是與工程科學密切相聯的。而且，這些課程的設置還具有明顯的學科交叉性。比如，其管理學科的設置，并不是傳統的管理學、財會學和國際貿易等，而是與工業生產和工程科學相關的生產運行管理、運輸后勤管理、信息系統管理、房地產管理等新興學科。因此，我們應該在保持原有核心主干課程的前提下，整合一些理論化程度極高、但是較為空泛相對缺乏現實針對性的課程，建設一批有特色的應用型課程群。應用型課程群的設置必須要能體現這種交叉融合性。應用型課程群的設置可以根據學科分布特點，有意將一些相鄰或相近的學科進行整合，形成一批面對市場強化應用課程群，以擴大學生知識面，從而更好地面對紛繁的變化多樣的社會形勢，擴大學生的就業面。工科學校辦文科就應該立足本校、從交叉融合的角度設置一個有特色的技術性的課程群。這一模塊的課程既可以拓展本科生的實務能力，提升其就業競爭力，也可以為工科生未來的創業實踐和素質提升提供必要的知識儲備。

三、教學方法

在教學方法層面上，應采用靈活多變的教學方法和手段，注重教學方法和手段的合理使用，采用課堂常規教學、多媒體教學、模擬角色訓練、課后自學等多種手段結合。以大綱為指導、以教材為主體，優化教學內容，注重教學效果。有效調動學生的學習積極性，變被動聽講為課堂互動，促使學生積極思考，激發學生的學習潛能和主觀能動性，提高教學效果和對學生知識運用能力的培養。應將傳統教學方法和多媒體教學的有機結合起來，提高教學效率和教學效果。比較有效的教學方法有：

（一）啟發式教育

為了激發學生學習的興趣，以日常生活中碰到的事例，啟發學生的思維，培養學生對日常生活中遇到的種種問題進行思考的良好習慣。因此我們應立足教材進行教學，但是不拘泥于教材。首先，每次課前一周由學生按照教學進度表，提出他們感興趣并希望得到解釋的相關的案例和熱點問題，由教師結合教材加以分析。這樣就把教師和學生的積極性都調動了起來。其次，教師每次課前一周提供學生自學所用的相關前沿學術資料，進行自學指導，為課堂的啟發教育奠定基礎。

（二）討論式教育

為了讓教學活動緊扣實踐，可以采用課堂討論法的教學方式。在授課過程中，結合現實中出現的新生事物，確定好選題，供大家作出一定的準備，然后在課堂中展開討論，這樣往往能夠取得非常好的教學效果。本課程每學期至少安排四次以教學內容為中心的辯論賽，以鼓勵學生開動腦筋，大膽設想，進行熱烈的討論，培養學生養成針對具體問題具體分析的良好習慣。

（三）研究式教育

首先，要注重培養已有一定科研能力的學生，針對目前的社會熱點和難點問題，鼓勵學生大膽置疑現有理論及制度，積極探索有效可行的改革方案。通過教師與他們的直接交流答疑解惑，提供閱讀書目促使其進一步打實基礎，鼓勵并對其撰寫論文提供指導。其次，努力組織學生的多種科研活動。主要從兩方面著手：一是組織學生從事一定的科研項目或社會調查以提高其理論能力；二是組織案例研討會，組織學生就案例進行探討以提高其理論與實踐相結合的能力。第三，對于基礎稍差的學生，則督促其閱讀基礎書目，并安排老師與之交流，加以鼓勵和幫助。

基金項目：江蘇省教育廳立項教改課題“文科創新型人才綜合能力培養方法研究——以研究性學習為切入點的探索”的階段性成果。

參考文獻：

[1]張弘，李沖.MIT與CIT文科建設的比較研究[J].理工高教研究，2005（2）.

（作者簡介：黃月華，女，南京工業大學法政學院教授，研究方向：民商法學、經濟法學。）