談低年級學生口語表達能力的培養

摘 要： 低年級學生在語文課堂上出現不愛舉手說話、發言聲音不響亮、表達效果不盡如人意的現象。究其原因：受片面應試觀影響，一些教師弱化了口語交際教學，忽視了學生說話能力的培養；低年級的孩子在口語交際的過程中帶有明顯的茫然性，教師沒有把握好時機進行適時的指導，導致孩子說話能力停滯不前。低年級正是小學生鍛煉、發展口語表達能力的關鍵期，教師要在課堂內外創造口頭表達的機會，切實培養學生的口語表達能力。

關鍵詞： 低年級學生 口語表達能力 說話訓練

在低年級語文課堂中有這樣一種現象：課外天真活潑、嘰嘰喳喳、愛說愛笑的孩子們，一到語文課堂上，就表現出不愛舉手說話，或者一站起來說話就心慌、膽怯，以至于發言聲音不響亮，表達效果不盡如人意。造成學生不愛說話、口頭表達能力不強的現象，究其原因，主要是：（1）當前在小學語文階段，考試成績仍是評價教師和學生唯一的依據，而在現階段的小學語文檢測中，沒有或甚少觸及口語交際，這樣就造成一些教師迷失教學方向，形成考就教、不考就不教的片面應試觀，從而弱化口語交際教學，忽視學生說話能力的培養。（2）低年級孩子知識面較窄，感知事物又比較籠統，易受主觀情緒干擾，在口語交際的過程中帶有明顯的茫然性，有時候往往詞不達意，而教師又沒有把握好時機進行適時的指導，導致孩子說話能力停滯不前。

語文新課程標準明確提出：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神?！比绾巫屆课粚W生都童心飛揚，大膽地開口說話，主動地與人交流，愛上表達，成了我們在教學中亟待解決的問題。結合我多年的低年級教學經驗，談談自己的做法。

一、說話起步，提供范式

（一）老師說話的示范性。

教師在各方面都是學生的表率，在說話方面也是如此。學生的模仿性很強，尤其是低年級的學生。教師在教學的過程中，要努力以標準的普通話、動情的朗讀、規范的語言對學生進行潛移默化的正面影響。

（二）句式呈現，培養口頭表達的完整性。

低年級學生的特點之一就是喜歡說話，表現欲強，但他們所說的話常常存在各種語病，如意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；表達隨意，容易受干擾等特點，因此在教學時我們要給學生提供說話的范例，從引導學生如何聽、說開始，使學生的表達在保持童真趣的同時做到有序和有法。對剛入學的兒童要在拼音教學的初始階段，結合拼音插圖，引導學生會說一句完整的話。教給學生基本句式：“誰干什么”“誰怎么樣”“什么干什么”“什么怎么樣”，告訴學生說一句話時必須包括這幾部分才算完整，讓學生知道什么是完整的一句話后在教學中加強這一方面訓練。在課堂上，要指導學生說完整話，當學生回答問題時不僅要他回答是與否，而且要答出為什么，更要求講話有條理，邏輯思維清楚，語言精練無語病。要求聽的同學能做到全神貫注，聽出同學說的語病，并在糾正或復述的過程中內化為自己的語言。

二、立足課堂，利用教材，全方位地進行說話訓練

（一）預設說話的時間和空間。

摒棄傳統的教師一言堂的教學模式，確立學生為主體的學習觀，精心備課，巧設提問，在課堂中預設說話的時間和空間，盡可能多地給學生口語表達的實踐機會。做到解放學生的腦，鼓勵學生質疑；解放學生的嘴，讓學生問得自由；解放學生的時間，給學生自由閱讀、研討、報告的時間。

（二）充分挖掘教材因素，進行口語表達能力的培養。

1.在朗讀中訓練學生的口語。

在語文學科中，通過朗讀，可以培養學生敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要求學生逐步做到正確地朗讀、流利地朗讀和有感情地朗讀，訓練時可采取齊讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀等方式，讓學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力。

2.利用課文插圖訓練學生的口語。

人教版低年級的語文課本，幾乎每篇課文都配有色彩鮮明的插圖，這些插圖直觀形象，內涵豐富，容易激發學生觀察、想象和說話的興趣。在教學中，我們可以充分利用這些插圖，靈活創設語境，進行口語表達的訓練。根據課文教學的需要可以安排課前觀察說，如教學一年級上冊課文《菜園里》，上課前指導學生觀察課文圖畫，引導學生結合生活經驗從顏色、形狀、口味等方面向同學說說知道的菜。也可以安排課中想象說，如一上課文《自己去吧》圖中鴨子媽媽和小鴨子，鷹媽媽和小鷹還會說些什么？還可以是課后配合課文理解創造性地說。

3.利用課文語句訓練學生的口語。

（1）模仿文中的語句，進行口語訓練。小學低段語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。如課文《四季》是一首淺顯又不失生動的小詩，它一段一段的詩句排列都很有規律，學了詩后，可以讓學生想象除了文中說到的草芽、荷葉、谷穗、雪人外，還有誰會這樣說？引導學生展開想象，有的會說：“桃花紅紅，它對小樹說：‘我是春天。’”有的會說：“柳枝飄飄，它對小河說：“我就是春天。”又如學習課文《自己去吧》，當學到小鴨對媽媽說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”可創設小情境，引導學生模仿課文語句向別人請求幫助。如此種種，在模仿語言的過程中提高他們的語言表達能力。像這樣的訓練機會在很多課文中都可以找到，教師要做一個有心人，充分挖掘教材中典型語句，多為學生創造“說”的機會。

（2）利用課文后面的“我會說”，開展口語交際。在人教版低年級語文教材中，有些課文的后面安排了“我會說”、“說一說”的內容，為學生口語表達訓練提供了很好的契機。比如在課文《自己去吧》的后面安排了“說一說”：最近你學會了什么？是怎么學會的？可引導學生圍繞這個問題，聯系生活實際，先自己想一想然后在同桌之間互相說說，最后在學習小組里互相提問、回答，這樣的說話形式不但活躍了學生的思維，使學生有話可說，而且學習伙伴間的交流也增強了學生說話的膽量和信心，使學生敢說。

（3）抓住課文結語，巧設話題。在課文的結語處順水推舟，巧作安排。例如《小松鼠找花生》一課結尾“是誰把花生摘走了呢？”，老師可趁勢提出問題：“到底是誰把花生摘走了呢，你們能告訴小松鼠嗎？”學生嘰嘰喳喳，立刻有了很多的想法。有的說：“是花生爛了，掉在土里了?！庇械恼f：“是被小猴子偷走了?！边€有的說：“花生還沒結出來呢?！币姶饲榫?，老師質疑：你們知道花生是長在哪里的嗎？讓學生展開討論，在討論的過程中不僅進行了口頭表達能力的培養，而且使學生明白了花生是長在土里的這一科學知識。

（三）上活口語交際課，培養學生的口語表達能力。

人教版每冊教材的練習中都編排了口語交際的訓練內容，這是對學生進行語言表達的一條重要途徑。根據低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢的特點，在口語交際活動中，應創設情境讓學生積極參與，引起學生語言交際的欲望，激發他們語言交際的熱情。

1.巧設情境，讓學生想說。

小學生具有好奇、易動、樂于參與的特點，豐富生動的多媒體教學手段正適應他們的這個心理特點，使他們感到興趣盎然。如在上《小兔運南瓜》這一口語交際課時，上課伊始，教師在多媒體實物展示屏上打出了動畫：小白兔正愁容滿面地站在菜地旁，向大家訴說自己的心里話——自己遇到困難了，大南瓜運不回家。這樣一個情景立即點燃了學生想幫助小白兔的熱情和欲望，也引出了本次口語交際的話題。關于情境的創設可以借助多媒體等電教手段，也可以是教師通過生動語言的描述創設情境等。

2.引入角色，讓學生要說。

低年級孩子年齡小，特別喜歡表演，在口語交際課中可創設角色讓學生扮演，不同的角色之間進行互動對話，從而提高學生的口語交際能力。如在《該怎么辦》這一口語課上，讓學生扮演畫中的小明，想想該怎么辦，再讓另一學生扮演王爺爺，然后展開對話，教師從中引導，學生在表演過程中不知不覺地鍛煉口語表達能力。

三、延伸課外，在生活中鍛煉學生的口語表達能力

培養學生的口語表達能力，應當立足于課堂，向課外、校外開放?？梢蚤_展課間師生聊天，就生活中學生感興趣的話題進行交談，也可以引導學生利用日常生活中的大量交際活動，如商店購物、做客、向他人請教問題等，進行口語表達能力的練習。無論是在學校課堂還是在日常生活中，處處都是學生進行口語表達的訓練場。

總之，低年級正是小學生鍛煉、發展口語表達能力的關鍵期，所以我們要抓住大腦發育的關鍵期，把握好時機，在課堂內外創造口頭表達的機會，讓孩子想說、敢說，會說，切實培養低年級學生的口語表達能力。

參考文獻：

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