《現代漢語》教學10年的心得

摘 要： 要想搞好《現代漢語》教學，文章認為，首先，教師要擴大自己的知識面，要讀萬卷書，行萬里路。其次，要把教學當做一門藝術，變換教學內容，善于觀察。

關鍵詞： 《現代漢語》 教學內容 發問 藝術

有一位中文系教授這樣說：近些年來，一些中學生說語法難，先是覺得奇怪，覺得語法之于語文，就像公式之于計算，應該感謝它才是，怎么反叫頭疼？等我拿過他們的課本、試題，才發覺這些從繁復的語文現象中提煉出來的本應該是簡潔明了的規律性的東西，可能人為地弄復雜了，弄成煩瑣不堪的東西。也許因為某些專家學者認定語法修辭是科學，而科學重在分析以致往往僅從語法角度解析課文，結果是大卸八塊，意味全無；這跟單純從政治角度解讀課文一樣，遠遠地偏離了審美。這位教授說得不無道理。我教了十年多的《現代漢語》，心中有無限多的感想。恰逢我們學校凱里學院漢語教研室在開會討論如何教好《現代漢語》，要我做一個主題發言。我所教的班級，學生發問踴躍，聽課積極性很高，而且學生很喜歡這門課程。學生說聽我的課是一種享受。

我回想起這許多年來的種種情形。在教學中，有的教師說，教《現代漢語》沒有什么意思，教久了煩躁。我也問過即將退休的老教師，有的人也覺得多年教一門課，沒有什么意思。其實回想我自己，我第一年教《現代漢語》的時候，挺盲目，學生也覺得沒有意思。實際上，我自己在學《現代漢語》的時候，也覺得這門課程沒有什么意思。于是我就開始想如何使這門課程讓學生愛學呢，而且是有所收獲呢？我在一篇文章中談到過自己的教學心得，認為《現代漢語》教學藝術要達到內容純熟、教學方法的多樣性和培養目的的明確性等方面，這樣才能搞好教學。但是我此后經過思考，覺得有些東西仍然沒有講得清楚，故此再寫一文，權當做補充。我認為，提高《現代漢語》教學藝術還要做到兩點：一是擴大自己的知識面，一是把教學當做一門藝術。不當之處尚請專家學者祈正。

一、擴大自己的知識面

杜甫曾經說過：讀萬卷書，行萬里路。

（一）行萬里路

“行萬里路”，就是多開闊自己的知識面。到一個地方，了解一個地方的歷史，欣賞各地的美景，不僅愉悅了自己的心情，而且有效地開闊了自己的眼界。記得我去青海西寧的時候，當時看到這個地方的報紙有這么一句“大美青?！?、“夏都”之類的說法。以前我只知道有“首都”的說法，突然我明白了“夏都”，不就是“夏天的都城”嗎？為什么呢？因為這個地方夏天很涼爽，大家都來，熙熙攘攘，不就是一個都城嗎？

當時我們幾位漢語教師一起去青海，我問其他幾位，“大美青海”的層次如何，為什么“大美青?！敝械摹按蟆薄ⅰ懊馈蹦軌蛐揎棥按竺狼嗪！蹦?？

“大美青?！?，我想“大”是能夠修飾“青?！钡?，“美”也是能夠修飾“青?！钡?；但是把這兩者放在一起，似乎總是不太明白。“大”是形容詞，是性質形容詞，“美麗”是形容詞，同樣是性質形容詞，為什么一前一后呢？原來“大”是表示形狀的，而“美麗”則是表示其內涵的，如果按語義接近話的來看，“美麗”比“大”更接近“青?！钡膬群Ｎ蚁耄@也就是“大美青?！钡膩須v。

這個問題搞清楚之后，“大美青海”的層次就可以搞清楚了。顯然，“美”與“青海”是第一個層次，“大”與“美青?！笔堑诙€層次。

（二）讀萬卷書

我們認為，有很豐富的語文知識，尤其是對現代語言學各種理論有相當的了解很重要。如我們在講授《現代漢語》時，為什么存在“很中國”、“很女人”、“很青春”一類的說法？我聽過有的教師在上課時講得不清不楚，學生聽了很迷惘。我認為，既然老師自己都不太清楚的話，顯然，是不適合講解給學生聽的。由此可見教師“那一桶水”的重要。

如我在講解“山口”、“山腰”、“山頂”這一類詞語的源泉時，講到這是“人類中心說”的觀點，即是人們認識客觀事物時，總是以自己為起點的，即是把對自己的認識映射到其他事物上去。這樣就令學生大開眼界，積極性高漲，進步也大大提速。實際上，“人類中心說”，這是認知語言學的重要觀點。

不僅豐富的語言學知識很重要，其他文化知識也很重要。我在湖南科技學院教書的時候，還專門研讀了《十三經》，寫出了三本有關舜文化的書籍，這些知識對于我教授《現代漢語》很重要。這讓我深切地理解了“物皆同理”這個詞語的內涵。

二、教學是一門藝術

我們注意到，有的教師總是在為“稻粱謀”，這樣教起書來沒有積極性；有的教師在完成任務，公事公辦；有的教師總把自己當成教書匠。我們認為，教書是一門藝術。要采用各種適宜的方式調動學生的求知欲、學習的主動性，提高接受力。這樣，《現代漢語》不再沒有意思。

（一）變換教學內容

有的教師上課時死搬教材，教材上講什么，他就講什么。這樣不會犯錯誤，但是一看臺下的學生，有的在睡覺，有的在發短信，聽課的學生沒有幾個。為什么？死板地按照教材去講，學生認為還不如自己看書，在這兒上課是浪費自己的時間。我們認為，適當地變換教學內容是有必要的。如我們在講到名詞的語法功能時，名詞能做定語，就提到了在寫信時郵寄地址。于是學生很快就想到了：

貴州省凱里市開元大道3號

這樣，學生就明白了名詞做定語是多么常見，也是我們身邊的語言。于是有的學生就開始關注身邊的一些語言。

又如我們在講到名詞的重疊時，書本上的一個很重要的觀點是名詞不能重疊。學生也覺得是這樣。如“桌子”就不能重疊。于是我提了一個問題：“人”可以重疊嗎？“花花草草”、“家家戶戶”又算不算重疊呢？如果不算重疊，那么又當如何解釋呢？

這樣，本來十分枯燥的名詞的講解，內容一旦有所變換，這方面內容的講解便變得豐富起來，變得無比生動。

（二）善于觀察學生的反應

在教《現代漢語》的時候，要善于觀察學生的反應?！冬F代漢語》這門課的內容看起來很簡單，實際上并非如此。學生往往會存在“眼高手低”的毛?。郝犉饋砗唵危珜嶋H做起來卻并非如此。如在講層次分析法時，我開始在黑板上寫了一個簡單的句子“媽媽打了我”。分析的結果是：

“媽媽”是主語，“打了我”是謂語，這是第一層；而在“打了我”中，“打”是動語，“我”是賓語。

學生覺得這不難。我觀察到，學生的臉上漸漸有了驕傲的表情。我想，這時應當有必要讓學生感受《現代漢語》的復雜性。于是我又寫了一個較復雜一點的句子，讓學生站起來回答。這個句子是這樣的：

昨天晚上，他從圖書館借起了四本英語書。

學生這下傻眼了，大部分同學不把“昨天晚上”當做句法成分。大部分同學也寫劃不準確這到底是幾層。只有一兩個同學做出來了。這就達到了效果，讓學生不敢輕視層次分析法，再也不敢輕視《現代漢語》這門課程，從而認真對待。

有的學者認為，《現代漢語》并不完全是知識的傳授，更在于啟發，在于觀察學生的反應。這種啟發是通過一個個知識來串聯的，從知識的、文化的、智育的，也從審美的層面，全方位誘導學生對漢語的興趣，其最終的目的在于培養學生獨立的語言分析和語言思考能力。這不無道理。

我認為，搞好《現代漢語》教學是根本，切不要把此事當成“非當務之急”。一個不能把教學當成藝術的教師，說他能在工作和事業中做到優秀，做到有所成就，我很難相信。

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本文系凱里學院人文學院漢語教學團隊系列研究成果之一，編號為[2010]70號。