知—評—感：選修人物史教學“三部曲”

摘 要： 對歷史人物該如何評說，進而實現“從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感”課程標準目標，本文試圖以人民版《美國首任總統喬治·華盛頓》教學案例入手，探討人物史教學的基本思路和教學教學方法，尋找選修人物史教學的突破口，以提高選修人物史教學的效率。

關鍵詞： 選修模塊 歷史人物評說 教學模式

普通高中歷史課程選修四《中外歷史人物評說》模塊，精選了具有典型性和代表性的二十二位歷史杰出人物，構建了一個中外歷史人物的知識體系。人物選修模塊中人物呈現方式與必修模塊不同，必修課程雖都涉及了各類歷史人物，但歷史人物基本上是從政治、經濟、思想文化、科學技術等活動中的某一個視角被提及的，而在選修模塊中每課都以一位歷史人物的活動貫穿始終。人物選修模塊的教學必須區別于必修教材重構建知識體系、重視能力的教學，要突出體現其關注歷史人物智慧和精神品質的探究，以實現“從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感”的課程標準目標。本文試以人民版《美國首任總統喬治·華盛頓》一課的教學談談人物史教學的基本思路和基本教學方法。

一、知：知曉歷史人物之生平事跡

歷史學科的一個突出特點是以史導論。必修教材中人物只是教學中的一個知識點，對人物的成長經歷、性格品質體現幾乎為零，人物的鮮明個性特征無法凸顯，進而空洞地對歷史人物進行評價的結論則更不能令人信服。因此，知曉歷史人物的生平事跡，其主要目的是通過了解歷史人物的歷史活動，探究他們與時代的相互關系，使“評”更具人性和靈性?！度A盛頓》一課課標為：“概述華盛頓在美國獨立戰爭中和建國初期的主要事跡，評價其歷史貢獻。”

【教學片斷一】華盛頓“有為”與“有不為”

請你根據教材提供的史實，按時間順序制作一份華盛頓年譜。

有位學生設計了一張具有“中國特色”的華盛頓“個人簡歷”（見上表）：

此表可以說明學生通過閱讀教材，已較為全面、完整地了解、把握了華盛頓的主要事跡。老師結合表格，進一步引導學生概述華盛頓主要歷史事跡：1.領導獨立戰爭；2.解甲歸田；3.主持制憲；4.首任總統；5.堅辭總統。

通過這一環節的教學活動，學生對華盛頓及其所處的時代有了整體了解，為下一步的學習奠定了知識基礎。

二、評：評價歷史人物之歷史貢獻

高中歷史課程標準明確提出評價歷史人物方面的能力要求，“掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，尤其要關注個人在歷史發展進程中所起的作用，正確認識個人與社會、個人與自然的關系。”在此前的教學中，我已對科學評價歷史人物的一些原則和基本方法做了介紹，在課堂教學中我主要依據材料引導學生要結合華盛頓主要歷史事跡，“史論結合”進行評價。

【教學片斷二】戰爭時期的第一人，和平時期的第一人，同胞心目中的第一人

材料一：“在美國數十位歷任總統中，華盛頓和林肯是受后人崇敬的兩位最偉大的總統。然而，兩人造就自己歷史英名的行為模式卻不盡相同。林肯依靠‘有所為’而成就英名。……華盛頓的歷史英名造就，主要靠的卻是他終身一貫的‘有所不為’……”——張光《誰造就了華盛頓不朽的英名》

問題1：閱讀課本，概述華盛頓“有所不為”的行為。

教師組織學生小組討論，概括：（1）拒當國王，辭去大陸軍總司令職位；（2）拒任終身總統。

材料二：“He was the first in war ，the first in peace ，the first in the people's hearts of his countryside”——Henry Lee

問題2：為什么說華盛頓是戰爭時期的第一人？和平時期的第一人？同胞心目中的第一人？

材料三：約翰·亞當斯在1785年說過這樣一段話，“人類應該贊頌教育他的國家而不是敬慕華盛頓個人……我深以華盛頓的性格而自豪，因為我知道他僅僅是美國人性格的典范而已?！邶嬝悤r代，華盛頓可能是愷撒；在查理時代，他可能成為克倫威爾?！窃诿绹送诵輨e無他圖?！薄R克斯·康力夫《喬治·華盛頓：人和豐碑》

問題3：依據材料三說明“個人與時代”的關系。

這一環節教學主要是以教材為主要教學素材，配以細節展現與分析，引導學生從課文、材料中提取信息，把文本解讀和歷史結論的得出結合起來，從而對歷史人物的活動、貢獻及體現的精神品質等形成一個系統的把握和理解。

三、感：感悟歷史人物之精神品質

價值觀教育是人物史教學的歸宿點。人物史教學的核心是學生在掌握歷史人物所作所為的基礎上，要充分感悟和體會歷史人物的人格魅力和精神品質，用心靈去感受和體驗人物的命運與成就，獲取人生的智慧和向上向善之心。因此人物史的教學更多的是追求一種過程而不是簡單的結果，這種過程既是一個感受歷史、理解歷史人物的內心世界并與之進行心靈對話的過程，也是站在一個全新的視角，重新審視歷史人物的活動和作為的過程。

【教學片斷三】一個偉人就是人類歷史的一座豐碑

我們回顧了華盛頓的一生，他的一生是劍和犁選擇的一生。在劍和犁的選擇中，他曾經三進，又三退，走出了三進三退的傳奇人生。請同學們談談華盛頓“三進三退”人生。

教師引導學生根據第一環節中學生自主學習過程中設計的華盛頓“個人簡歷”表，進一步了解華盛頓的“人生選擇”。

問題1：在“三進三退”的選擇中，無不顯示出華盛頓的高貴品質。從三進中，可以看出華盛頓哪些優秀品質？從三退中，又可以看出哪些優秀品質？

問題2：在“三進三退”劍和犁的選擇中，你認為哪一步最艱難，最能體現英雄本色？也讓你最佩服？

問題3：結合下列兩則材料思考，華盛頓為什么多次拒絕權力的誘惑？

材料一：“華盛頓不單單是為了獨立，而且是為了一個獨立的共和國而戰斗?！靡撬髨D取得多于人民慷慨給予的權力，他將失去為之戰斗的目標。”——愛德蒙德·摩根

材料二：“華盛頓性格中有一個非?？少F之處，就是他對榮譽的追求高于權力和地位的迷戀；渴求自身道德的‘完善’高于對權術的熱情”?！嘀旧度A盛頓評傳》

問題4：“華盛頓走上大街，揮動禮帽，向群眾致意。人們依依難舍，不愿離去，跟隨他的馬車一直走到他的寓所門前。這是任何語言也難以描繪的情景，這是任何人為的場面無法取代的真誠歡呼。在這一瞬間，領袖與民眾，偉大與平凡，歷史與未來，才得到完美而統一的體現?！薄钶x《告別權力的瞬間》

如何理解“在這一瞬間，領袖與民眾，偉大與平凡，歷史與未來，才得到完美而統一的體現”這句話的含義？華盛頓告別權力有何意義？從華盛頓身上，你學到了什么？

華盛頓人生的“三進三退”彰顯了華盛頓將國家、民族利益置于個人利益之上，不戀官位，不慕權勢的高風亮節。華盛頓“三進三退”關上一扇專制的門，結束了一段殖民歷史，打開了一扇民主之窗，開創了新的未來，讓學生從中感悟華盛頓的精神品質。在這一環節的教學中，主要是通過對華盛頓“三進三退”的細節展開，帶領學生回到“歷史現場”，幫助學生“走近”歷史偉人，“走進”他們的精神世界，理解他們的人生選擇和精神風貌，體驗他們的成功與失敗，追尋偉人之所以成為偉人的路徑與奧妙，從而讓歷史人物“立”起來、“活”起來。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.