如何指導低年級學生朗讀

摘 要： “正確、流利、有感情地朗讀課文”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段，對學生積淀語感、提升語言感悟和表達能力大有好處。在語文教學中，培養良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領會作者的思想感情，增強學生的理解力和記憶力，達到言表意達的效果。

關鍵詞： 朗讀 小學語文教學 課程改革

《小學語文新課程標準》的課程目標中提出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”朗讀是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段，對學生積淀語感、提升語言感悟和表達能力大有好處。在朗讀中感受語言，領悟氣勢和文法，探索語言的內在含義、情味和形態，從而與作者產生情感上的共鳴。在語文教學中，培養良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領會作者的思想感情，增強學生的理解力和記憶力，達到言表意達的效果。

如何指導低年級學生朗讀呢？

一、準備要充分

要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，養成良好的讀書習慣。在課文開講之前，先要預習，一遍又一遍地讀，當然一遍就要有一遍的效果，要體現朗讀從正確到流利到有感情的層次性。提領而頓，百毛皆順。朗讀首先要掃清生字詞障礙，把文章讀正確、讀流利。如《歡樂的潑水節》是蘇教版語文第四冊中的一篇講讀課文，其中生字較多，為學生朗讀和理解帶來諸多不便，所以在教學中可以采取各個擊破的方法讀準字音，繼而讀順句子。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學生應切切實實達到字字音準、句句通暢。朗讀時要做到眼到、心到。如果學生對文本內容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，“有感情地朗讀”就難以落實。

二、指向要明確

如果一味地強調反復讀，讀的指向性和層次性就模糊了，那么這樣的多讀是低效的。因此，每一次朗讀要達到什么目標，心中要有數。比如：先通讀解決生字，邊讀邊畫出生字，把生字多讀幾遍。再讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語和句子，目的是養成好問的習慣；然后仔細誦讀某一段（重點段），再抓關鍵句用心品讀，可以抓不易讀通順的長句子，可以抓生字比較集中的句子，也可以抓需要重點理解的句子。每一次讀不僅有目標，還有層次性。

在當今的朗讀教學中處處可見生本課堂提倡的“自主選擇”，就是放手讓學生自主選擇自己喜歡的段落讀，這樣的指向非常明確，充分體現了學生的自主學習，尊重了個性化的獨特的閱讀感受和體驗。“你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。”在嘗試中要明確：沒有通讀和整體的感悟，這樣所謂的“自主”，所謂的“尊重”是沒有效果的。“選自己喜歡的段落朗讀”，更多的是站在品讀的角度，是學生對文章表達情感的又一次的體驗，是心靈與文本的又一次撞擊。

三、示范要得當

低年級學生讀的能力和水平還處于初級階段，理解能力相對較低，自控能力差，朗讀的語氣生硬，沒有活力，所以教師的范讀、引讀很重要。葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”魯迅說：“音美以感耳。”這都足以說明教師聲情并茂的范讀，能調動學生的審美情趣，刺激學生的直接感官，讓他們直觀地感受到課文所要表達的一種情感，一種意境。孩子們模仿力強，老師的范讀自然成了他們模仿的藍本，也是指引學生通向美讀的一條最有效的捷徑。其實學生個性化讀書就是在一開始的模仿中發展起來的。如果發現大部分學生讀課文都只是平淡地讀或者是唱讀，那么這時，教師的范讀就極為重要了。通過當場示范讀，向學生再現課文的語言美和情境美，讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而激發他們讀好課文的興趣和欲望。如果在學生讀通文本后再把自己的示范讀拋出來，學生一定會想自己的朗讀和老師的朗讀到底差別在哪兒，為什么這樣讀。這樣做并不是讓學生簡單地機械模仿，而是給學生一個對比參照的對象，讓他們更直觀地感受課文表達的思想感情。

四、方法要多樣

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。除了常用的范讀、齊讀、領讀、自讀、默讀、分組朗讀等方式外，還可以根據需要采用多種形式渲染氣氛。如：聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動，可以豐富課堂教學內容，還能有效地組織和實施教學，使課堂充滿生氣，使學生從被動接受變為主動感知。

分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點。然后討論該怎樣讀才能體現出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些“弱差生”也參與進來，提高課堂教學效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。

故事表演。這是建立在分角色朗讀的基礎上的，既能培養學生的朗讀能力，又能培養表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。如教學《小動物過冬》一課時，可以讓大家先記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后選幾組孩子，帶上頭飾，分別扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂進行表演，請其他孩子當旁白并給予評價。通過表演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，把自己真正融入了這個童話故事之中。

音樂配讀，激發情感。學生朗讀時，教師根據課文的思想內容配上適當的音樂，或強烈，或舒緩，或歡快，或低沉，這種聽覺與隨之而來的想象力的相互作用，增強了語言文字的魅力，激發了學生的朗讀欲望，引起了強烈的共鳴，達到了良好的教學效果。

朗讀比賽，提高水平。在多種形式的朗讀中，比賽形式的朗讀是不可缺少的，因為比賽可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。

五、評價要客觀

以“評”促讀，為學生搭建朗讀平臺，促使學生認真研讀，蓄積朗讀的信心；在“評”中大膽朗讀和展示，老師適時加以點撥，再體會朗讀成功后的喜悅；在“評”后有個主動對照，自覺改進。所以在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。客觀準確地評價語言，不僅可以讓被評價的學生有所收獲，其他學生也會受到啟發。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，就應該給予肯定。讀得好就說“棒極了！”“聽你的朗讀是一種享受。”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。”等等；讀得一般時先指出優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎么樣，就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，如：“你的嗓音不錯”、“你讀得很入神”等，告訴他只要多學多讀，朗讀就會很好，給他信心和勇氣。同時要有意識培養學生的評價能力。剛開始學生的評價語言單一，無非就是“你讀得真棒！”“你讀得很有感情！”。此時，教師就應先示范，多元化地科學地評價學生，聽了別人的朗讀，你認為好，好在哪里？不足，缺點是什么？要讓學生比較具體地說出來，而不是含糊其辭。這樣一方面可以逐步使學生學會評價，另一方面，還可以培養學生認真傾聽的好習慣，形成了生生互動、師生互動，學生對文本的理解情況通過學生的評價語言就反映出來了，這是我們教學當中的一個很好的信息。

好的評價語言既能激勵學生，又能給予學生以正確導向，對學生朗讀的評價不能給人“霧里看花”的感覺，要實事求是，當然當學生讀得不足時也要發現學生讀得好的地方，使學生樹立自信，喜歡上讀書。

“讀中感，感中思，思中悟”，朗讀的指導方法靈活多樣，只要我們能夠正確認識朗讀教學，堅持從各個方面抓朗讀訓練，那么學生閱讀興趣的激發與保持、閱讀方法的歸納與運用就能得以落實，學生在閱讀教學中就能學會學習，真正做到“以讀為本”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011，7.

[2]義務教育課程標準實驗教科書，小學《語文》.江蘇教育出版社.