“坐標與起航工作室”

摘 要： 隨著高等教育由精英化向大眾化進程的加快及高校畢業生就業制度的改革，多元化的發展訴求日益顯現，由就業指導而引發的生涯發展問題已成為當前高校熱點問題。南京中醫藥大學藥學院建立了“坐標與起航工作室”這一大學生生涯教育的新載體，在大學生生涯規劃指導、學業指導、生活指導和心理援助等方面發揮了重要的作用，文章對藥學類大學生的生涯教育模式與體系進行了思考與探索。

關鍵詞： 生涯教育 坐標與起航工作室 新載體

當前，由于高等教育趨近大眾化、就業市場形勢和就業政策發生深刻變化等原因，大學生就業問題已成為高等院校，乃至全社會關注的重點。不少院校開設或開展相關課程、教育，提升學生職業能力，提高學生社會適應力。生涯教育的核心是以人為本，促進人的全面發展。但是，目前高校生涯教育的工作內容大多停留在職業定位與就業指導，缺乏實踐性與發展性，僅實現了生涯教育的部分功能。因此，為充分滿足受教育者多樣化的發展需求，使廣大受教育者有目的地走向社會實現人生理想與價值最大化，就必須積極探索生涯教育的新載體新方法，建立系統完善的多層次的生涯教育體系。

兩年來，南京中醫藥大學藥學院堅持以人為本，立足學生成長成才需要，通過全面調研和實踐，構筑了“坐標與起航工作室”（以下簡稱“工作室”）這一融生涯規劃指導、大學學業指導、大學生活指導、大學生心理援助于一體的大學生生涯教育的新載體，并以此為抓手，以學生的全面發展為著眼點，有計劃、分層次地進行大學生生涯教育，在不同階段制定相應的教育目標，選擇恰當的教育方式和途徑，貫穿大學四年的各階段、全過程，形成了比較完善的生涯教育體系。

一、工作室的建立背景

（一）基于學生對個性生涯發展的內在訴求。

2009年至2012年期間，藥學院在在校學生中組織有關生涯目標和大學學習的問卷調查與座談，調查發現“90后”大學生個性鮮明張揚，思想開放獨立，但有不少學生自我認知意識淡漠、大學學習目標不明確，對前途感到迷茫而無助。在“尋求指導與咨詢”方面，近九成同學表示“非常有必要”、“對自己將有很大幫助”。最喜歡接受的方式是單獨面談、網絡交流和實踐互動，最不喜歡的方式是“開大會”、“灌輸大道理”。

（二）基于社會及醫藥行業對人才職業能力的外在要求。

當前，醫藥就業市場發生了深刻的變化，醫院、藥監部門等事業單位用人已經飽和，醫藥企業也進行了重大調整，就業結構性矛盾更加突出。2009—2012年寒暑期，藥學院對60余家用人單位進行了走訪調查。發現面對競爭激烈的職業社會，醫藥行業對人才培養提出了更高的要求，除要求應聘者的專業理論水平、實際操作能力之外，溝通能力、創新思考、工作適應能力等非智力因素也占據了重要位置，而這也正是對學生進行生涯指導和職業規劃的重點和難點。

（三）基于高校對學生教育管理的改革需求。

隨著入學對象和人才需求的多樣化，高校需改變單一的人才培養模式，建立更具選擇性和靈活性的人才培養模式。這對學生生涯教育與管理提出了新的要求，要求以學生個性化發展為出發點和落腳點，構建全新的教育體系，指導學生在培養適應社會發展要求所必需的基本素質的同時，根據自身個性、興趣、愛好、價值觀等積極拓展，培養出具有鮮活個性的全面、多樣化人才，實現人的全面發展。

（四）是促進大學生全面發展的重要途徑。

人的全面發展蘊含三層含義：人的身心素質的全面發展；人的各種能力的充分發展；個人能力與全體社會成員能力的統一發展。應充分重視學生的個體差異，將個體作為有個性的個人與他人區別開，自由地按自己的目的和愿望去充分表現自身的個性魅力，從表明個性向完整人性發展，達到主體意識的新境界，這體現了全面發展的更高含義。

二、工作室的構架和內容

（一）工作內容。

工作室涵蓋生涯規劃指導、大學學業指導、大學生活指導、大學生心理援助四個方面的內容。“生涯規劃指導”幫助學生確定生涯目標和大學學業目標，對于端正大學生的學習動機起到直接推動作用。“大學學業指導”引導學生根據大學學業目標，端正主動學習的動機。生涯規劃指導是大學學業指導的基礎，學業指導是生涯規劃指導在大學這個特定階段的表現形式。“大學生活指導”為學業任務的完成提供保障，有效指導學生在大學期間開展各類人際交往活動，改善自我和改善環境。“大學生心理援助”為幫助學生實現生涯目標和學業目標提供心理保障，指導學生調整自我，好好學習、快樂生活，并不斷經過自我調試，達到學業目標和生涯目標。工作室的四項具體內容對于學生個性成才起到相輔相成、相互支持的作用。

根據學生在大學不同階段的特點及學生的個性特點，學院以工作室為平臺，分階段地實施個性化的指導。一年級著重于啟蒙教育，圍繞理想信念、規章制度、心理健康、專業思想、學業規劃等教育開展工作，幫助大學新生盡快適應大學生活，明確人生目標，增強使命感和責任感，養成良好的學習生活習慣。二年級著重于探索教育，引導學生全面分析自身特點，明確自己的興趣和目標，加強專業學習，通過實踐挖掘自身興趣，參加社會活動鍛煉自己的組織能力、團隊協作精神等。三年級著重于提升教育，深化學生對自己的認識，有意識地進行能力、職業素養的提高和經驗積累，指導學生多參加與專業和目標職業、職位相關的社會實踐。四年級著重于職前教育，對學生進行就業技巧指導，幫助學生調整就業心態，調整完善個人規劃。通過大學四年不間斷地個性化指導，每一個學生都能夠按照自己的身心特點，科學規劃設計發展路線，自覺確立人生目標和大學四年的階段性奮斗目標，促進大學生的綜合素質和就業競爭能力的提高。

（二）指導人員。

學院集合多方力量，針對工作室的不能功能分區配備相應的指導人員，形成職業規劃導師組、專業學習導師組、生活指導導師組、心理援助導師組。職業規劃導師組邀請到校內外就業指導師、心理咨詢師、我院就業創業導師、優秀畢業生作為導師組成員；學習導師邀請本院學科帶頭人、本科生導師制導師、學業導師、優秀學長學姐作為導師組成員；生活指導導師組邀請到輔導員、學生生活指導導師、宿舍自管會成員指導；心理援助邀請到校心理健康教育中心老師、院心理氣象站老師和學生作為指導成員。指導人員涵蓋了校內外的專家、用人單位、優秀學生，形成了全覆蓋的指導網絡。

（三）運行體系。

生涯教育是一個持續的、個性化的過程，經過摸索與實踐，工作室逐步形成了課程與輔導結合、活動與社團相依、學校與社會互動的全過程、全方位的運行體系。

1.課程建設與課外輔導相互促進

工作室著重加強了對《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業創業指導》等相關課程群建設，教材建設、師資隊伍建設。結合市場需要和藥學類大學生的成長規律，制訂合理的教學計劃。在教學內容方面根據醫藥市場特點，充分挖掘最新信息，增加案例分析；在教學方法上改變傳統理論灌輸形式，加強互動與實踐；注重教師隊伍的專業化和多元化，邀請了全國和江蘇省著名高校的心理系教授、著名人力資源專家開展培訓咨詢與指導；邀請中醫藥企業高管進行職業能力和人才培養交流。

建立學生個性化指導檔案，運用專家咨詢、團體輔導、同伴教育等方式進行課外輔導，增強工作的針對性。專職咨詢師對學生提供各類指導，以提高學生的自我認識和自助能力；專業指導老師、本科生導師介入到學生學習生活中，幫助學生增強學習的內在動力，促進學生個體的全面發展；引導學生黨員、學生骨干、優秀學生發揮同伴教育的作用，分享與傳遞成長過程中有用的信息與經驗，以樹立典型，以點帶面，實現全體學生的共同發展。充分利用網絡、手機等現代物質條件與技術，開設專題網站建設，利用飛信、微博，進行師生、生生互動交流。

2.社團組織與學生活動依托發展

借助院學生會、院大學生就業與發展協會、院科技創新協會、院心理健康協會、院感恩勵志社等學生組織社團的陣地功能，開展系列相關的主題活動。如，“星探之聲”系列講座、創業大挑戰、“職”來“職”往職業生涯設計大賽、模擬招聘會、“校友面對面”訪談、職業規劃閱讀走廊等職業規劃與就業指導活動；工作室的指導內容延伸到校園文化活動中，有目的地開展有利于培養學生全面素質和個性特征的各類學生活動，如“藥之韻”科技文化藝術節、“挑戰杯”比賽、“中藥種植園”、“宿舍文化秀”、“心理健康五月行”等，以提升學生的專業知識能力和人文素養，為學生的全面發展提供了寬闊的平臺。社團活動，起到了促進學生職業意識覺醒、增強學生自主成長的自覺性的作用，更好地增強了工作室的工作效果。

3.學校教育與社會教育互動對接

充分利用各種社會資源，形成開放式的教育體系。在團隊建設上引入職業導師、專業導師、生活導師、心理導師的概念，充分整合教育資源，實現全員育人。通過“請進來、走出去”，邀請企業高官、優秀校友擔任學生就業創業指導教師，選送輔導員參加職業心理咨詢師與國家就業指導師的培訓和考證。在實現途徑上，充分利用教學、實踐基地，安排中高年級學生利用假期時間進入醫院、醫藥科研院所、知名醫藥企業進行職業見習；定期組織學生深入社區、企事業單位，開展志愿服務和掛職鍛煉、學習參觀等活動，引導學生在社會中體驗專業知識的重要性，產生專業自豪感；充分利用家長作為子女職業選擇參考者、心理信賴者的角色作用，加強與學生家長的溝通與交流，以取得在對子女的能力培養、人生規劃、生涯教育上的一致性。

三、工作室的運行效果

（一）學生生涯目標明確、專業思想鞏固、綜合素質得到提高。

經過兩年來的運行探索，藥學院學生的生涯目標進一步明確，每一位在校學生都擬定了自己的中長期職業生涯規劃書及大學學業規劃書，得到了工作室老師的具體咨詢指導。工作室對學生進行了全程化分階段的指導，堅持階段性與連續性相結合。學生在每個階段都能根據要求，制定并完成階段性目標，學生專業思想鞏固、學習動力增強，針對未來開展有針對性地開展素質鍛煉。

（二）實現模塊化界定、分類化管理、網絡化平臺、項目化運作。

工作室四項具體內容已形成獨立工作模塊，又相互滲透，互為促進。同時，由于每位同學的個人成長經歷、所處社會環境、家庭環境不同，出現了許多特殊群體學生，如學業優秀生、后進生、經濟困難生、身患心理或生理疾病生等，工作室采取各項措施，分門別類地進行指導，以達到不同的適合目標。建設中的專題工作網站作為老師與學生間交流互動的平臺，促進彼此的進一步了解和合作。社團和活動將以項目化的方式，將具有相似專業技能和興趣方向的學生和教師凝聚在一起，覆蓋學生學習生活的全方面。

（三）形成科學化、制度化的咨詢指導流程。

工作室的咨詢流程包括三個階段：1.預約階段，以網絡、電話、書面等方式接收咨詢申請，根據指導工作范圍和接收能力來判斷是否接受咨詢，預約咨詢時間，確定咨詢方式。2.咨詢階段，指導人員與學生進行深入的溝通交流、共同探討解決問題的方法和技巧，為咨詢學生提出建議、意見，以及心理疏導。3.反饋跟蹤階段，鼓勵來詢學生形成適合自己的可行性行動計劃或方案，追蹤實施情況與效果，指導調整完善。整個咨詢流程規范，學生滿意度高。

四、思考與展望

高校學生工作的創新首先應考慮是否符合教育規律和人才培養規律。胡錦濤同志在“七一”講話中用大段篇幅講了人才問題、青年問題，對高等教育工作提出了很高的要求。坐標與起航工作室的建立正是順應時代的發展、黨和政府對高校教育的革新要求，堅持理論學習與個性鍛造相結合，專業能力與職業能力培養相結合，課堂學習與實踐鍛煉相結合，集體教育與個體咨詢相結合，就業指導與管理、咨詢、服務相結合，學校教育與家庭教育、社會教育相結合，將平面的、階段性的、表面化的大學學習、生活指導轉變為立體化、全程性的、實際可行的職業規劃指導、大學學業指導、生活指導、心理援助體系。

在這個過程中，我們一改傳統的僅以輔導員、心理咨詢教師參與的職業生涯規劃及就業指導的局面。班主任、輔導員、專業教師的全程參與，在全面了解學生的個性特征和職業傾向的基礎上，適時地有針對性地解決學生在職業生涯、大學學業、生活及心理方面的困惑，幫助學生構建穩定的自我概念，建立切實可行的生涯目標和學業目標并協助實現，構建了以提高學生核心競爭力為目標、以個性化指導為特點的大學生生涯教育的新載體。

隨著職業社會的發展，學生教育管理也在不斷地革新，我們將繼續總結經驗與不足，及時對工作室的模式、體系進行更新、完善，以期實現學生的全面成長成才。

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基金項目：2009年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目，項目編號：09SJB880122。