地方高師院校《中國古代史》課程教學(xué)隨感

摘 要： 國內(nèi)的歷史專業(yè)大部分設(shè)立在地方高師院校，這些學(xué)校承擔著培養(yǎng)中學(xué)歷史師資的主要任務(wù)，搞好專業(yè)課程教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合作者數(shù)年來的教學(xué)實踐，就《中國古代史》課程教學(xué)，提出幾點不成熟的看法，與同行切磋：限于學(xué)時，《中國古代史》課程教學(xué)應(yīng)以政治史為主，突出制度；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量反映新的學(xué)術(shù)研究成果；鑒于學(xué)生的實際情況，教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；教師也應(yīng)不斷加強自身專業(yè)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 《中國古代史》 課程教學(xué) 基礎(chǔ)知識

在高校歷史專業(yè)開設(shè)的課程中，《中國古代史》是最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因講授內(nèi)容時間較長，從史前或曰原始社會到清代后期的1840年。絕大多數(shù)高校都要開設(shè)一個學(xué)年兩個學(xué)期，第一學(xué)期講授史前到魏晉南北朝的歷史，第二學(xué)期講授隋唐到1840年的歷史，每周2次共計4課時。因在大一學(xué)年開設(shè)，《中國古代史》課程通過講授內(nèi)容豐富、積淀厚重的古代中國歷史文化，既為學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史打下知識基礎(chǔ)，又擔負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的責任；高校都是安排兩名及兩名以上教師講授，因此本課程也是展現(xiàn)本校歷史專業(yè)師資水平的一門窗口課程。可謂教學(xué)責任較大。

除了全國知名的重點大學(xué)開設(shè)歷史專業(yè)外，更多的歷史專業(yè)開設(shè)在高師院校，尤其是省屬的地方高師院校，這些學(xué)校承擔著培養(yǎng)中學(xué)歷史師資的主要任務(wù)。比如筆者供職的山西省，除綜合性的山西大學(xué)有歷史專業(yè)外，省屬的二本院校如山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、山西大同大學(xué)、忻州師范學(xué)院、晉中學(xué)院、長治學(xué)院、運城學(xué)院、呂梁學(xué)院都有歷史專業(yè)，部分專科學(xué)校如晉中師范專科學(xué)校、山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院也設(shè)有歷史專業(yè)。

有鑒于此，地方高師院校《中國古代史》課程教學(xué)探討與交流，無疑對本門課程的教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義。下面就筆者數(shù)年來承擔《中國古代史》課程的教學(xué)實踐談幾點看法，不足之處敬請方家指正。

一、內(nèi)容講授應(yīng)以政治史為主，突出制度

受《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》的影響，高校的歷史教材編撰大致按照政治、經(jīng)濟、文化三大塊，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容也深受影響。而地方高校《中國古代史》課程長期使用的是由朱紹侯主編、福建人民出版社出版的《中國古代史》教材，該書盡管已經(jīng)修訂過好幾次，進行了適當?shù)膬?nèi)容優(yōu)化，比如增加了社會風俗，但將中國古代史分成政治、經(jīng)濟、文化三大塊的特征仍然很明顯。在有限的學(xué)時內(nèi)，如何將古代中國歷史扎實有效地教授給學(xué)生，如何處理好講授《中國古代史》課程與斷代史課程、專門史課程的關(guān)系，這是承擔本門課程的教師必須面對的問題。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，有的老師主次不分，用力均勻，基本將《中國古代史》按照政治、經(jīng)濟、文化三塊內(nèi)容串講；有的教師置教學(xué)大綱、授課計劃于不顧，按照自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)興趣講授《中國古代史》，也就是說熟悉、擅長的內(nèi)容多講、展開講，不熟悉、不感興趣的或限于課時的原因少講或不講。以上兩種教學(xué)方式并非少見。當然也和教師研究方向的局限有一定關(guān)聯(lián)，當今地方高校的《中國古代史》課程教師限于學(xué)力，絕大多數(shù)都是研究中國古代史的某一段，不大可能熟知較長時段的歷史，進而影響到內(nèi)容講授。

由于大學(xué)的高年級要學(xué)習(xí)斷代史課程如《先秦史》、《隋唐史》、《明清史》，專門史課程《中國文化史》、《中國思想史》、《中國古代經(jīng)濟史》、《中國古代社會生活史》等，筆者認為大一階段的《中國古代史》課程講授應(yīng)該重點講授政治史，政治史是中國古代史的主體：緊緊圍繞歷史發(fā)展的脈絡(luò)，逐段講授時代背景、重大的歷史事件、重要的歷史人物、重要制度、歷史演進；突出制度，尤其是政治制度，制度是社會歷史發(fā)展的標尺；努力挖掘歷史發(fā)展的因革（承繼前代的內(nèi)容、變化的內(nèi)容），瞻前顧后。對經(jīng)濟狀況做一概括敘述；對思想文化、社會風俗內(nèi)容通過課件展示，不必太多展開詳述。另外，政治史的講授也不能孤立講政治，政治事件的發(fā)生是諸多因素（如經(jīng)濟狀況、文化傳統(tǒng)、社會心理）綜合的結(jié)果。如唐代后期，兩稅法推行數(shù)年后中央財政有所好轉(zhuǎn)，唐憲宗和宰相裴度等人均主張武力抑制藩鎮(zhèn)勢力并能積極展開行動，故而有了“元和中興”的形勢局面。這樣講授使學(xué)生能了解該段歷史的主要內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實的知識基礎(chǔ)。

在有限的學(xué)時內(nèi)，《中國古代史》課程重點講授政治史，把握歷史發(fā)展的大致線索。對政治史以外的內(nèi)容，教師適當簡約介紹，多做總結(jié)概括，提供大綱，至于細目，可以留給學(xué)生課后查閱相關(guān)書籍學(xué)習(xí)了解，或者通過隨后年級的斷代史、專門史課程加以彌補。總之，在有限的學(xué)時內(nèi)，面面俱到、不分主次的講授，既不利于本門課程的講授要求和培養(yǎng)目標，又不利于學(xué)生的基本知識掌握。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量反映新的學(xué)術(shù)研究成果

近些年來，國內(nèi)的人文社會科學(xué)取得了較大進步，重視科研成為高校和教師自身發(fā)展的共識，而加強本科教學(xué)工作也一再被提倡并付諸實踐。教學(xué)與科研本身就相得益彰，互相促進，科研是解決教學(xué)中知識難點的重要途徑之一，可以改善教學(xué)效果；教學(xué)可以展示科研成果，為科研提出諸多研究課題。中國古代史的研究近30年來也取得了長足進展，如何將新的研究成果通過教學(xué)反映出來，當是所有《中國古代史》課程任課教師應(yīng)該思考的問題。課堂教學(xué)教授新的研究成果，與時俱進，有利于學(xué)生掌握新的歷史知識和歷史觀，體現(xiàn)出教學(xué)與科研的密切聯(lián)系。

比如講到北宋中期慶歷新政和王安石變法的社會背景時，絕大多數(shù)的教材都是概括為積貧積弱，其實此時的趙宋王朝盡管存在軍事、外交、財政、官僚制度等諸方面的問題，但經(jīng)濟上仍處于上升期，對外總體呈現(xiàn)出進攻不足、防守有余的態(tài)勢。積貧積弱的“積”是長期的、累積的意思，用“積貧積弱”概括其時代背景很明顯是不妥當?shù)摹Ｖv到北宋末期的徽宗、欽宗統(tǒng)治時，往往描述為“昏庸，腐敗無能”，好像已經(jīng)臨近崩潰滅亡的邊緣，其實此二帝的統(tǒng)治并非一無是處，尤其是徽宗在發(fā)展社會慈善事業(yè)、重視教育文化藝術(shù)方面還是有些成績的，此時的宋朝也并非暗無天日，仍能保持一種脆弱的社會穩(wěn)定，一旦遭遇強大的外敵來襲，統(tǒng)一的局面旋即被打破，導(dǎo)致國滅，二帝客死他鄉(xiāng)。許多著述一講到宋朝就是積貧積弱，更是對趙宋歷史的極大歪曲，因為宋代在經(jīng)濟發(fā)展、思想文化建設(shè)、制度建設(shè)、社會事業(yè)、科學(xué)技術(shù)方面取得了諸多成就，達到了一系列令西方學(xué)者都刮目相看的發(fā)展高度，用“積貧積弱”不能概括宋代歷史的特點。

又如講到中國古代的木活字印刷術(shù)時，一些著述仍舊說元代的王禎發(fā)明了木活字。其實隨著文獻整理工作的深入開展，在國內(nèi)外早就發(fā)現(xiàn)西夏文的木活字佛經(jīng)，時代相當于南宋時期，早于王禎所處的元代。可見王禎是木活字印刷的實踐者和經(jīng)驗總結(jié)者。還有諸多考古發(fā)現(xiàn)可以訂正傳統(tǒng)說法的錯誤，理應(yīng)及時補充進《中國古代史》課程講授中。

通過課堂傳授新的、準確的歷史知識，有利于學(xué)生良好知識體系的形成，有了好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為日后學(xué)習(xí)和從事專業(yè)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重要性

在《中國古代史》課程教學(xué)中，應(yīng)大力強調(diào)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性，并積極落實。近幾年高中所使用的歷史教材，內(nèi)容較為精簡，僅通過課本學(xué)習(xí)，學(xué)生所得的知識量極為有限。升入大學(xué)一年級，學(xué)習(xí)《中國古代史》課程，不僅要讓學(xué)生對中國古代歷史形成一套新的知識體系，還要多方強調(diào)掌握必要的歷史基本知識的基礎(chǔ)性和重要性。學(xué)習(xí)歷史總是要記憶許多知識的，要多背多記，如重要的時間（年代、年號）、地理（地名、政區(qū)）、人物、事件、制度，這些基礎(chǔ)知識只能通過自己的努力、勤奮來掌握，日后用時方可信手拈來。著名宋史專家鄧廣銘先生上世紀五十年代曾在北京大學(xué)歷史系的講臺上提出過學(xué)習(xí)中國古代史的四把鑰匙——年代、地理、職官、目錄，歷經(jīng)半個多世紀的社會檢驗，今天仍被古代史學(xué)界廣為援引。沒有好的基礎(chǔ)知識，會影響進一步學(xué)習(xí)，不能什么知識需要用時才通過查找工具書來解決。

據(jù)筆者近幾年的課堂教學(xué)、期末考試及與學(xué)生交流，許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識令人不容樂觀。筆者某年《中國古代史》的期末考試填空題問何年隋滅陳統(tǒng)一全國，將近一半的學(xué)生都答錯；《中國歷史文選》期末考試翻譯文章中的“至元”，三分之一的學(xué)生都不知道是元朝的年號，譯成“到元”或“到了元朝”。重要的年份、年號還是應(yīng)該熟記胸中的，如朝代的建立和滅亡年代，嘉靖與嘉慶孰是明帝孰為清帝。重要的政區(qū)如元代的腹里大致包括今日哪幾個省份，宋金紹興和議劃分疆界大致地理位置，課堂提問學(xué)生幾乎全然不知；以及古今重要地名對照，應(yīng)該多加掌握以便利用。平時多翻翻歷史地圖，心中有一定的空間觀，有了歷史發(fā)生的大致場景，對于學(xué)習(xí)歷史是大有裨益的。

另外，講授的教師必須具備良好的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識、理性的歷史觀，這樣方能高屋建瓴，為學(xué)生講清楚。如“唐代前期的制度”包括“學(xué)校和科舉制度”，學(xué)生學(xué)完后，似乎認為唐代的選官就是通過科舉考試，僅此一途。實際上，唐代前期就其政體而言還是貴族政體，屬于門閥社會，因此官員選拔的最主要途徑還是門蔭，而科舉剛剛興起，盡管年年科考，但選拔的官員數(shù)量要遠遠低于門蔭入仕者；盡管科舉制度在唐代逐漸發(fā)展，科舉入仕者人數(shù)逐漸增加，為社會看重，容易升遷甚至大批進入中樞，但仍舊改變不了門蔭是有唐一代最主要的選官途徑的歷史事實。科舉制度大致萌芽于隋朝，興起于唐朝，完善于宋朝，成為宋金明清最主要的選官制度，是中國古代最重要的一種政治制度。唐代的選舉制度為后代繼承，社會影響巨大，因此成為“唐代前期的制度”的重要內(nèi)容，但對其要有理性的認識、清楚的把握，免得以偏概全，只見樹木不見森林。即便到了宋代，科舉成為最主要的選官途徑，但除此之外的入仕途徑如門蔭、捐納、軍功仍有不少。歷史是極其復(fù)雜的，我們的認識何等有限。可見，就一般意義而言，只有老師教得好，學(xué)生才能掌握得好，學(xué)得好，任課教師加強自身專業(yè)修養(yǎng)也當是常抓不懈的一項工作，從事《中國古代史》課程教學(xué)的教師當然自不例外。而《中國古代史》課程又處于歷史專業(yè)學(xué)生打基礎(chǔ)的地位，更應(yīng)老師教好，學(xué)生學(xué)好，為學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)良好專業(yè)興趣，以及為日后從事歷史專業(yè)工作起到奠基作用。師生應(yīng)予高度重視。

2011年山西師范大學(xué)校級教改項目“《中國古代史》課程教學(xué)改革的實踐與研究”（編號SD2011YBKT-05）研究成果。