語文教學中如何激發學生的寫作興趣

摘 要： 作文教學歷來是一線語文老師頭痛的事，學生煩心的事，但它占試卷的分值卻很大，自古以來也沒有一套系統的實踐性很強的教學模式可供參考。作者在教學實踐中感受到激發學生寫作興趣可以讓作文教學不再落入俗套，變得輕松起來。本文從創設情境、課文作文想象、評析作文三個方面入手闡述如何激發學生的寫作興趣，從而讓作文教學變成語文教學亮麗的一面。

關鍵詞： 語文教學 寫作興趣 情境 想象 評講

提到寫作，老師心煩，學生頭痛，對于這個“疑難雜癥”，很多專家學者都給出了不同的“良藥”，但在實踐中受到諸多因素的制約，收效總是欠佳。這塊難啃的“骨頭”，難道就這樣食之無味棄之可惜嗎？作為一線的師生，我們都深知作文在一份試卷中的分量。當前作文教學出現這樣的“瓶頸”問題，我覺得同它本身的特殊性有關，但更與學生的寫作興趣有關，因此激發學生的寫作興趣應是首當其沖的任務。

那么如何激發學生的寫作興趣，我們先來看看當前作文教學中存在的問題，是什么影響了學生對寫作的興趣。

當前的作文教學有以下幾種情況：一是指令性寫作。教師事先給文題，然后讓學生在這范圍內去創作，其實老師們不知在這樣強壓下很少有學生能真正是發自內心地想去寫。有時即使不是給的命題作文，但多少都會有無形的圈子在那框著，讓學生感到沒有話說但還得找瞎話說。當然，每次的測試作文都是這樣規定的，但在平時的訓練中大可不必這樣做。二是評講形式俗套。很多老師在評講作文時往往變成了學生習作的表彰大會和宣判大會，樹立一個個先進人物，或者拎出一個個“不法”分子，或表彰或示眾。可以說從開始到結果就沒有顧及到大多數人的意愿，試問這樣的寫作有幾人會感興趣。為此，要改變我們當前的作文教學難的問題，激發學生的興趣是關鍵。

在常規的作文訓練中，首先我們可以創設情境來教學。有意識地創設多種情境，努力為學生提供習作的材料，使大多數學生有話可說，有話可寫，從而激發起學生寫作興趣。如我在給七年級新生上《綜合性學習與寫作：這就是我》這一內容時，就創設了“人才市場招聘會”這樣的情境，不僅鍛煉了大家的語言表達能力，還加強了同學之間的溝通，增進了友誼。同學們在認識自我的基礎上，我隨即讓他們把自己的獨特個性描述出來，并寫在紙上，可以說小練筆就這樣輕而易舉完成了。當時大家都很積極踴躍，就連平時不愿動筆的學生，那天也破天荒地寫了近300字。我手寫我口，我手寫我心，把心中想的、嘴上說的寫在紙上，就是文章，寫作就是如此簡單。回頭再看，我們有些老師就那么隨意拋出了題目，根本不顧學生實際，有話沒話都得寫，這樣學生是寫不出他們想表達的內容的，更無興趣可談。

激發創作興趣的還可以從想象力入手。愛因斯坦曾說：“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”為了激發大家的寫作欲望，我先從“課文作文”入手，發揮他們的想象，將作者沒有寫出的，根據情境、語境想象補充出來，大大激發了同學的寫作欲望。如在教《蘆花蕩》時，老頭子為了給受傷的大菱報仇，一人出沒于敵人的圈子里，但最終靠自己的智慧和膽量戰勝了敵人，就老頭子的個性來補寫他如何同鬼子做斗爭的，很快大家都投入了想象的創作中去，有的同學想象很豐富：那一天中午，天氣有些悶熱，老頭子又一次檢查了事先釘在木樁上的鉤子，確認不會出現意外后，悠閑地剝著蓮蓬，十幾個鬼子正在河里洗澡，見老頭子手里的蓮蓬，便上前去要，老頭子故意和他們若即若離，漸漸地把他們引入了圈套，只見老頭子的小船在飛速地旋轉著，一個個鬼子順著小船也在轉，不一會就聽見大叫的聲音，接著個個都抱著流血的腿在那嚎叫，老頭子則駕著小船哼著小曲慢慢地離開了。在上完《社戲》時，我給了這樣一個內容：暑假過后，我回到了魯鎮，冬天的一個下午，飯桌上放了一碗羅漢豆，我吃時會有哪些感覺？一學生寫道：望著這一盤羅漢豆，眼前似乎突然閃現了一些片段，耳畔仿佛傳來了嘩嘩的水聲。依次是夜晚，有夜風拂過，有一絲絲的香氣，鉆進了鼻翼間，手不自覺地捧了一把豆，嗅了嗅，那味兒似曾相識。眼前就這樣竄出了一些火花在暗地里，照亮了些什么，嘴角不自覺揚起，可是……眉頭又皺了起來，似乎是缺了些什么啊……還有很多同學都寫出了不一樣的感覺，課文作文離不開想象力，而想象力的介入讓學生產生了創作的激情，因而這樣的作文課應該是受到學生的歡迎的，從長遠來看，也一定能提高學生的寫作水平。

激發學生創作的激情有時還在于作文后的評講。常規下作文評講都是老師一言堂，著眼于成績和問題，機械地“一分為二”。學生是睜一只眼閉一只眼，早已習以為常了，講跟不講一回事。所以文后的評講應改變方式，這對于提高學生創作興趣很重要。其實作文評講不是教師一個人的教學活動，應引導學生積極參與，讓他們對具體習作發表自己的意見，有不同意見可以充分展開討論。這極大調動了學生的積極性，提高了課堂教學效率。不僅要引導學生參與他人作文的評價，而且要引導他們對自己作文的評講，交流寫作的過程，提出評價和修改意見，這樣每個人在這個活動中都體現了自己的價值，學生就會樂于去做，同時也促使自己在下一次的寫作中發揮更好的成績。這樣的評講過程，學生的收獲是多方面的，更是鮮活的。要學好一種東西，興趣是至關重要的。俗話說“樂此不疲”，它是獲得知識進行創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣。無數事實證明：沒有鼓勵就沒有真正的教育，沒有鼓勵，教育就失去了動力。教師在引導學生寫作時同樣需要注意這一點。我在批改學生作文時，會盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，不僅會挫傷他們的自尊心，而且會打擊他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，漸漸地便失去了寫作的信心。

此外交流展示作品，也可以增強寫作興趣。當學生的寫作興趣被激發起來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢地消退。為了穩定、保持這種興趣，也為了獲取學生寫作效果的反饋信息，我在班上開辟了一個“習作園地”用來展示學生的作品，如手抄報、讀書筆記、讀后感、寫人記事等文章。展示的形式有兩種：一種只要是個人滿意的作品隨時都允許上“習作園地”，沒有時間限制。另一種是將小組評議后認可的作品給予展示。在這些評比中，均不限制名額，只要合乎要求都會榜上有名。通過評優活動，全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵，對自己充滿自信，不斷增強自己的寫作興趣。

當寫作不再成為一種沉重的負擔，當學生面對寫作不再感到頭痛，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們會有更多的機會欣賞到學生的美文佳作，實現這一目標的關鍵就是要激發學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種本能。但愿在今后的作文教學中，所有的語文老師都不再感到作文是一塊難啃的“骨頭”了，學生作文時消除了畏懼心理，作文真正變成了發自內心的一種表達需要。

參考文獻：

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[2]黃厚江講語文.語文出版社，2008.

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