綜合性師范大學(xué)中的聲樂課改新理念

摘要：依據(jù)中小學(xué)教育基礎(chǔ)上對音樂教育的改革模式，綜合性師范類大學(xué)中聲樂課應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形勢實(shí)施教學(xué)理念和內(nèi)容的改新，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的“師范性”，培養(yǎng)適合教學(xué)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：聲樂；師范性；改新

目前，在高等師范院校設(shè)置的聲樂課大都是沿用專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，然而，對于以師范性為特色的綜合性大學(xué)，其為社會(huì)培養(yǎng)的是以學(xué)生為全方面發(fā)展的復(fù)合型人才，輸送的學(xué)生是中小學(xué)音樂課教學(xué)和基層音樂教育而服務(wù)的教師，因此，如果一直沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，以藝術(shù)表演為主要目的聲樂教學(xué)模式，將不能適應(yīng)師范性音樂師資的培養(yǎng)，對于在師范性教師教學(xué)模式中出現(xiàn)的偏差，必須以一個(gè)全新的理念將師范性聲樂教學(xué)進(jìn)行課改，才能做到真正意義的中小學(xué)教師培養(yǎng)方向。

1聲樂教學(xué)存在問題

對當(dāng)前所涉及到的高等音樂教育聲樂課程革新情況進(jìn)行分析，已然獲得了一定的成效，但是因?yàn)槁晿氛n程自身具有一定的特殊性，而且我國傳統(tǒng)精英教育理念深入人心，導(dǎo)致新的教學(xué)思想和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等很難以在聲樂教學(xué)中得到徹底性的變革和發(fā)展。不管是在聲樂課程的實(shí)際教學(xué)中還是基礎(chǔ)理論研究都無法得到較充分的實(shí)踐及發(fā)展，存在多個(gè)問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際，師范性特點(diǎn)差

當(dāng)前大部分教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)專業(yè)聲樂院校標(biāo)準(zhǔn)開展，缺乏師范類教學(xué)的綜合性，使整個(gè)聲樂教學(xué)都不具備師范類的特點(diǎn)，和師范類教學(xué)具有相關(guān)性的教育學(xué)、心理學(xué)和音樂教法等都沒有在教學(xué)中得到體現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)到的聲樂知識無法運(yùn)用到將來的實(shí)際工作中，其教材內(nèi)容明顯遠(yuǎn)離中小學(xué)音樂知識，其應(yīng)試傾向較為明顯。

1.2教學(xué)形式單一性

聲樂課程自身具有一定的特殊性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常都會(huì)應(yīng)用一對一方式進(jìn)行授課，在“一對一”教學(xué)模式下，教師教習(xí)一個(gè)學(xué)生，往往更加關(guān)注對聲樂技巧的培養(yǎng)從而欠缺了對其聲樂教學(xué)法的培訓(xùn)。自20世紀(jì)九十年代起各類高師音樂專業(yè)持續(xù)生源擴(kuò)招，使得學(xué)生數(shù)量大增，但師資力量并未得到滿足，為了解決此類問題，很多師范類院校開展聲樂教學(xué)時(shí)，將集體授課模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。聲樂集體性授課是在師資理論和學(xué)生比例出現(xiàn)嚴(yán)重失衡情況下選取的，雖然在過去就被提倡，卻未得到實(shí)際推廣應(yīng)用。而且現(xiàn)在很多高校采取聲樂集體授課僅僅是為了能夠節(jié)省師資力量，緩解設(shè)備不足等情況，雖然采取的是大課模式但是還是以小課方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致集體授課只是一種減負(fù)手段，從未在根本環(huán)節(jié)上改變聲樂教學(xué)的差異性，無法使學(xué)生在技能知識獲得的同時(shí)提高自身綜合能力。很多聲樂教師在教學(xué)中只關(guān)注其知識的針對性，卻忘記集體課所具有的互動(dòng)性及知識的多面性。

1.3教材缺乏

因?yàn)槎喾矫嬖颍C合性師范類院校在對聲樂知識的教學(xué)中一直都沒有較為規(guī)范化和統(tǒng)一性的教材。目前師范類高等院校所試用的聲樂教材中，不論是曲目選擇，還是編排體系等方面都存在或多或少的問題及疏漏。沒有較為統(tǒng)一的，符合實(shí)際應(yīng)用的高等院校聲樂教材，導(dǎo)致師范類院校聲樂課的隨機(jī)性，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際。現(xiàn)在很多的聲樂理論教材無法在教學(xué)內(nèi)容等方面融入符合實(shí)際的知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識脫離實(shí)際，且無法將此類知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，因此急需師范類聲樂較次的完善^[1]。

1.4師范性質(zhì)不足

綜合性師范院校大部分都選取了音樂專業(yè)學(xué)院的精英式教育，使之脫離了師范教學(xué)的特點(diǎn)。此類教學(xué)模式不論是在教材編制，教學(xué)內(nèi)容及方式等各方面都突出了專業(yè)性，而缺乏師范性，導(dǎo)致師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，尤其是所教學(xué)內(nèi)容無法在中小學(xué)音樂授課中得到應(yīng)用，無法達(dá)到教育部對教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)性的教學(xué)應(yīng)用到師范類聲樂課程中，容易導(dǎo)致學(xué)生無法擁有較為前面的知識結(jié)構(gòu)，其單一性知識較為明顯，沒有多層次的理論知識，也沒有專業(yè)性教學(xué)知識，最終使得很多學(xué)生只是會(huì)唱但是不會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，嚴(yán)重脫離師范類院校的教學(xué)目的，此類學(xué)生往往缺乏充分的教學(xué)能力，也造成就業(yè)困難等問題。

2聲樂課改新方法

2.1改革教學(xué)理念及模式

按照教育部所頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對綜合性師范類院校的聲樂課程進(jìn)行整體性改革調(diào)整，構(gòu)建新的教學(xué)理念，使之能夠和基礎(chǔ)聲樂教育方法相結(jié)合，符合實(shí)際應(yīng)用。參照新的聲樂課程教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)科自身知識及其專業(yè)性，使之能夠相互融合，和基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的改革變化緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中能夠確保學(xué)生可以“學(xué)以致用”、“學(xué)有所用”。關(guān)注學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)，不可泯滅其創(chuàng)造性，能夠給學(xué)生提供良好環(huán)境，使其優(yōu)良稟賦及潛能得到充分發(fā)揮，因材施教，選取合理的教學(xué)體系培養(yǎng)師范類人才。

2.2應(yīng)用合理化教材及教學(xué)模式

將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提供其教育水平，加快新教材編寫，使教材內(nèi)容符合實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合理論與實(shí)踐在聲樂教學(xué)中應(yīng)用新的模式及方法，建立和教學(xué)目的相結(jié)合的具體實(shí)踐措施，提高綜合性師范類院校學(xué)生的綜合能力，使之能夠在實(shí)踐中得到長足發(fā)展進(jìn)步，具有符合教師教學(xué)的就業(yè)能力。

2.3關(guān)注“教”與“學(xué)”

在綜合性師范類大學(xué)中，聲樂教學(xué)需擺脫“專業(yè)性”的錯(cuò)誤理念，將“師范性”應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生打造成復(fù)合型聲樂人才，使之能夠適應(yīng)將來的教師身份。目前，大學(xué)擴(kuò)招的持續(xù)性導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大，為了確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，我們應(yīng)做到下面幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注聲樂基礎(chǔ)教學(xué)。在聲樂教學(xué)中，尤其是針對一年級學(xué)生，應(yīng)拋棄原有專業(yè)性理念，將新的教學(xué)目的“師范性”應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生具有綜合能力。在此教學(xué)過程中，可以將集體課、歌唱基礎(chǔ) 理論、作品欣賞、聲樂教學(xué)規(guī)律模式、課后練習(xí)等融入其中，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行多層次實(shí)踐學(xué)習(xí)。將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到聲樂教學(xué)中，例如錄音、錄像器械等，讓聲樂教學(xué)更具有直觀性，形象化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在對學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)也應(yīng)該從理論知識到演唱多方面進(jìn)行考核^[2]。（2）專業(yè)提高教學(xué)。在綜合基礎(chǔ)知識教學(xué)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生演唱能力，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，使學(xué)生了解自身特點(diǎn)及缺陷，增加其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。應(yīng)用集體授課方式，讓學(xué)生演繹多類型聲樂作品，使之綜合應(yīng)用多種聲樂知識，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。在實(shí)踐中，提高學(xué)生的自主性，提倡其自編自導(dǎo)，使之在聲樂表演中，提高自身創(chuàng)作性，并調(diào)動(dòng)其積極性和能動(dòng)性。

3總結(jié)

應(yīng)用合理方法探討聲樂課程和人才培養(yǎng)模式的相關(guān)性，打造有特色的，且符合教育要求的教學(xué)模式，避免綜合性師范大學(xué)所培養(yǎng)出的人才和基礎(chǔ)教育脫節(jié)，無法適應(yīng)中小學(xué)教育水平。在教育過程中，使學(xué)生具有專業(yè)性同時(shí)具有符合教學(xué)的師范性，培養(yǎng)符合中小學(xué)教學(xué)的高素質(zhì)師范類大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉珊.高師聲樂教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)與技巧訓(xùn)練[J].音樂教育與創(chuàng)作，2013（3）：18-21.

[2] 任緯緯.高等師范學(xué)校音樂課堂中的聲樂多樣化表演教學(xué)[J].考試周刊，2012（87）：171-172.

作者簡介：張濤（1980—），女，貴州貴陽人，貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，從事聲樂教學(xué)。