高職藝術設計專業體驗式教學模式的必要性、合理性研究

摘要：本文著重以體驗式教學理論研究為出發點，結合高職藝術設計專業的特點，探索體驗式教學在高職藝術設計專業教學中的迫切性與必要性、合理性與可行性。

關鍵詞：高職藝術設計專業；體驗式教學；必要性；合理性

0引言

我國高職藝術設計專業多年來一直在探索中求發展，專業建設也在不斷加強，為社會培養了許多專業技能型人才。然而，由于受“慣性思維”的影響，許多教師仍沿襲傳統的教學模式，該狀況已直接影響到了高職藝術設計專業人才的培養質量。現代高職藝術設計呼喚素質教育，它必須以提高學生整體素質為宗旨，以培養創造性人才為核心，這些客觀現實迫切要求對教學理念和教學模式進行新的探索和創新。因此，將一種全新理念的教學模式——體驗式教學模式引入到高職藝術設計專業教學改革中，教師為體驗而教，引發學生體驗式學習風暴，學生實踐性思維也得到快速提升，進而為當前我國高職藝術教育改革及培養高素質藝術設計專業人才起到促動作用。

本文著重以體驗式教學理論研究為出發點，結合高職藝術設計專業的特點，探索體驗式教學在高職藝術設計專業教學中的必要性、合理性。

1高職藝術設計專業體驗式教學理論概述

1.1體驗式教學的含義及高職藝術設計專業體驗式教學的界定

體驗式教學是基于學生自我體驗式學習的教學模式，注重培養學生獨立、自主、創新等自主精神特質。在教學活動中，依靠創設情感或認知互動的教學環境，展開立體化、全方位、多觸點的教學手段，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中達到認知過程與體驗過程有機結合，并高度升華的一種教學模式。基于這種教學方法，學生在課堂教學中不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的參與者。

高職藝術設計專業具有實用性專業特點，體驗式教學需要通過情境創設，真實或虛擬項目的引導，使學生在項目實施的過程中感受設計和社會推廣的有機融合。在此過程中，教師的任務在于“設計”、“引導”和“啟發”，設計項目、情境，項目實施過程中對學生思維進行引導；學生強調以“學 ”和“模擬” 為中心，相互協作，以設計產品達到市場推廣的目的為終極目標。通過“設計體驗”，獲得設計成果、設計情感、設計推廣應用等方面的觸動和滿足，學生對藝術設計的認知層面也獲得了提升。另外，從另一層面上，也達到了高職藝術設計崗位所需的基本技能、綜合技能和職業崗位技能的要求，體現了藝術設計課程的真實性、實戰性，鍛煉了同學之間的團隊協作精神，促進了教學內容的深層體系的改革。

1.2高職藝術設計專業體驗式教學的基本特征

體驗式學習不僅是一種“體驗”式的教學方式，同時反應了體驗者的生命特性及情感，一種高度人文關懷的教學思想與精神。

在體驗式教學過程中，藝術設計教師根據預定的教學目標與任務，通過設置多種形式的項目、情景，使學生參與既定主題的設計行為，專業教師在這個過程中只是一個項目實施的引導者、維護者，指引學生在項目實施過程中去組隊、任務分配、項目實施、推進、研討、思考、設計、市場應用、推廣，從而獲得相應的設計感悟與情感體驗，真正成為自主設計甚至市場推廣的體驗式學習的踐行者。

另外，在情景項目實施過程中，學生會被委以不同的角色，執行不同的任務，在此過程中，同學組員之間會以不同的創意、手段、途徑去完成既定的任務目標，從而得到不同的情感體驗、人生經驗，設計感悟，這些都是自我意識的多方強化。

2高職藝術設計專業體驗式教學模式研究的迫切性與必要性

2.1用人單位對高職藝術設計專業職業能力的需求決定了高職藝術設計專業體驗式教學的迫切性

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。目前，用人單位對高職藝術設計專業學生職業能力的需求主要是較強的專業能力、綜合的個人能力、強大的創新能力。專業能力指高職藝術設計類學生在學校所掌握的與工作相關的基本理論、專業技能。不僅如此，學生在獲取一定專業技能的基礎上，還要有主動學習，進行知識結構、工作技能不斷更新、提高的“自主升級”的能力，這是夯實專業能力的重要保障。個人能力是指個人的性格特征、人文素養、道德修養等因素在實際工作過程中所表現出的責任心、誠信度、團隊意識等行為習慣。創新能力是指高職藝術設計類學生在設計工作中必須具備超強的創意和創新精神，并有效地預測市場變革的趨勢，以此快速地迎合或導向市場。

以上幾種能力的需求可以通過體驗式藝術設計教學得到滿足。在體驗式藝術設計教學過程中，學生通過體驗、情感、升華、價值觀的實現這些環節對專業能力的掌握更加牢固，學習主動性提高；由于項目的完成常需要單位個體之間的相互協作，促使學生個人與他人之間的協作性增強，個人素養得到拓展等；另外，在體驗過程中，學生由于情感的盡情揮放，思想得到最大限度的解放，創新性思維也得到了超強的激發，而這些恰用人單位對學生職業能力的重要要求。

2.2高職藝術設計專業的特點決定高職藝術設計專業體驗式教學的必要性

高等職業藝術設計教育在整個高等教育中占有重要位置，在社會經濟發展中發揮著重要作用。高職藝術設計教育的特點是重實踐和技能的培養，目標是為生產、管理、服務一線培養高等技術應用型人才。因此，在教學過程中，體驗式教學環節正好滿足了高職藝術設計教育的要求。在藝術設計專業體驗式教學過程中，學生在體驗式學習的實踐環節由于個人對知識的積極構建、主動參與及價值觀的能動性追求，更容易深刻全面地掌握相關知識技能、達到專業能力、個人素養等綜合能力的全面提升，從而更完美地實現高職藝術設計專業的教學目標。

3高職藝術設計專業體驗式教學模式研究的合理性與可行性

3.1各種政策綱要為高職藝術設計專業體驗式教學模式研究提供了重要的依據

教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出高等職業教育必須突出實踐能力培養，改革人才培養模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節……探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式……。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要創新人才培養模式。創新教育教學方法，探索多種培養方式……，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。

《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要全面實施應用型技能型人才培養計劃……，把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要大膽探索和試驗……改革教學內容、方法和手段，建設現代學校制度，為教育事業持續健康發展提供強大動力。

總而言之，各個政策強調了對于高等職業教育學生人才培養模式的創新、實踐能力的培養以及教學方法的改革，本文的體驗式教學模式正是在這種政策環境下應運而生。國家政策為高職藝術設計體驗式教學模式的研究和順利實施提供了強有力的保障。

3.2教育學、心理學、哲學等基礎理論為高職藝術設計專業體驗式教學模式研究提供了重要的理論基礎

（1）教育學基礎。社會和教育的協同發展是促使高職藝術設計專業體驗式教學產生的根源。在教育學領域，體驗是教育主體在預設的教學場景中，將教育客體引入，并使其發揮主觀能動性，在真實的體驗活動與交互作用過程中對事物產生更積極、具體、深入的了解，同時也完成了自身豐富的情感體驗，最后于自我感悟或教學主體的引導下，內化成深刻的理論認識。另外，在教育客體探究過程中，教育主體此時已不僅是單純的授業者，同時也是積極的體驗者。

（2）心理學基礎。在心理學領域，體驗是由諸多心理要素——感知、思考、聯想、情感、領悟等構成的一種特殊的心理活動。體驗者的自尊、成就感、滿足感、情感的歸屬、自我價值的實現是體驗式教學的最終目標。高職藝術設計專業體驗式教學過程像一個多元化交際平臺的舞臺劇，每個學生都在積極、投入地扮演自己的角色，每個人都是舞臺的主角，都在同其他角色之間發生著各種不同的關系。在演奏舞臺劇進行中，學生盡情釋放著自己的最真實的情感體驗，享受著投入和參與帶給自己的滿足感與成就感，從而更加堅定了“主動學習，強化體驗，完善自我的良好信念。

（3）哲學基礎。馬克思主義認識論是高職藝術設計專業體驗式教學的哲學基礎。馬克思主義認識論指出，事物發展過程必須經過實踐—認識—再實踐—再認識這一過程。而高職藝術設計專業體驗式教學就是讓學生在反復的體驗中感受、整合、接受藝術設計相關的知識，升華對設計的認識，最終獲取項目分析、項目實施、項目推廣、項目總結的能力，這其實是一個馬克思主義認識論完整認知的過程。

3.3體驗式教學法對高職藝術設計專業學生職業能力的提升為高職藝術設計專業體驗式教學模式研究提供了重要的專業依據和現實依據

（1） 體驗式教學的實踐性教學方法，夯實了學生的專業技能，符合高職藝術設計專業實用型人才培養的目標。體驗式教學的核心是以學生為中心，以親身參與的實踐性教學內容為載體。在實踐過程中，即在接到設計項目，教師項目引導，各組員分組或合作進行項目分析、實施和項目解決解決環節，學生通過感性、理性、認知、反思和實踐等行為活動，主動將書本知識和現實問題相結合，將課堂實踐教學從虛擬的書本空間拓展到現實的多維空間，從而更加全面地理解、掌握、提升所學專業知識、專業技能及學習技能，同時，這種以實踐為主的教學方法完全符合高職高專實用型人才培養的目標。

（2）體驗式教學過程的生動性、靈活性、主體性、與現實的零差距性，更容易激發高職藝術設計類學生的創作潛能、創新意識，使學生能更好地融入社會。

在體驗式教學過程中，教師將既定的教學內容融入到預設的情境內容之中，或與預設的項目環境相結合，如此，既可以達到完成教學目標的要求，同時，調動了學生的積極性，將枯燥的講授質變成趣味性的情景劇情、真實的實踐項目，整個情景劇或項目實施的主角由學生自導自演、甚至包括項目的最終評估也由教師引導，學生自主完成。由此，學生作為研究主體之間必定相互交流與互動，諸如體驗方式、體驗感知、體驗成果、體驗價值的交流。如此，在交流過程中，各種潛在的靈感元素、創作理念便變被激發、碰撞出來，最后，經過不斷的推進、演化、修訂、整合，最終完善為現實的作品成果。另外，由于貫徹的是高職高專的教育理念，教師預設的教學情境一般與現實保持零差距性，因此，在項目推進過程中，一切按照真實的場景進行模擬、練習、實施，同學作為“半社會人”，他們之間的協作關系更容易真實地表現出“社會性”。總之，體驗式教學過程中，學生所自然呈現的“半社會人”狀態，及他們對社會的認知、價值理念和行為習慣等將有更深的提升、改善及自省。

（3）高職藝術設計專業體驗式教學模式把學生作為行為主體，把探索式、推進式等求知方式作為載體，學生的“認知”與“情感”更容易達到統一。高職藝術設計專業體驗式教學模式其實是一種自我教育模式，教師僅起到頭尾作用，即項目引導與項目評價的作用，其中更為漫長、艱苦的求索過程是學生通過認知——情感——意志——行為的過程逐步實現的，此過程也是學生采用探索式、推進式等求知方式，并積極調動所有可以解決問題的細胞或發揮主觀能動性的過程，學習態度由被動接收到主動探求，由此，不僅獲得了經驗和體驗，在獲取的過程中更收獲了探索的快樂，從而達到認知和情感的統一。

4結語

藝術設計專業人才是藝術設計行業發展至關重要的條件，而藝術設計教育的發展水平又決定著藝術設計人才的培養和開發。本課題通過引入體驗式教學模式研究不但使整個高職藝術設計專業教學體系日臻完善，也使高等職業教育改革的研究領域更加廣泛，同時豐富了藝術設計研究內容，對于尋求藝術設計教學模式理論的基點，構建培養藝術設計行業高素質、創新性人才的教學體系有著重要的貢獻。

另外，通過高職藝術設計專業體驗式教學模式的研究，希望能構建出高效的高職藝術設計專業教學模式，這不但有利于促進我國藝術設計教育的發展，從而培養出更多高素質、創新型的藝術設計專業人才，同時也能為藝術設計行業的持續、快速、健康發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：李雪玲（1976—），女，江蘇徐州人，碩士、廣東職業技術學院藝術設計系副教授，研究方向：陶瓷藝術設計（包括建筑陶瓷設計、藝術陶瓷設計）。

劉妹（1975—），女，湖南湘陰人，碩士，廣東職業技術學院藝術設計系講師，研究方向：裝飾藝術設計。